Dislexia sin Complejos

¡Silencio, se escribe!

2012-01-19T08:12:00.000+01:00

No es ningún secreto. La única razón de no haberle dado publicidad hasta ahora ha sido para no gafar el proyecto cuyo germen anunciábamos este verano. Estamos escribiendo un libro y necesitamos el empujoncito final. Claro que aún puede acabar conduciéndonos a ninguna parte, pero se encuentra bastante avanzado y a falta de completar algunas cosillas y los retoques finales.

Aunque el título que aparece en la claqueta no es el del libro, trata sobre eso, sobre la dislexia y demás parientes, habituales protagonistas de este blog. Para centrarnos en su terminación, hemos decidido apartarnos algunas semanas del mundanal ruido y hemos recurrido al tópico cinematográfico adaptado a la escritura para dar título a esta entrada.

A partir de ahora: ¡Silencio! ¡Pluma! ¡Acción!

Días de escuela

2012-01-12T09:10:00.000+01:00

Por F. Martínez

Comienza el año y comienzaun nuevo trimestre escolar, y con ellos, nuevos recortes en educación. Eneducación y muchas más cosas. En la Comunidad de Madrid, escolares y viajeros del metro pasan frío por los recortes en la calefacción. Si ir al colegio puede ya de por sí no ser grato, ir además a helarse de frío lo hace mucho menos agradable.

Recuerdo que a mí sí me gustaba ir al colegio, pero porque me permitía relacionarme con mis compañeros. Entonces la dislexia erauna perfecta desconocida. Rememorando aquellos tiempos, recuerdo a algunosintegrantes del pelotón de los lentos, los injustamente etiquetados de vagos ytontos. Alguno de ellos, sin dudaalguna, sería disléxico. Eran otros tiempos y otras formas de enseñanza, de castigos, de capones... de la letra con sangre entra.

A ellos, a los del pelotón de los lentos y a nuestros actuales náufragos del aprendizaje, estas líneas de la canción Días de escueladel grupo Asfalto:

La letra con sangre entra, ¡otro capón!
tarea para mañana; puesto el abrigo,
otra copla a los del cuadro y hasta mañana Don Ramón.
Ahora tú que pensarás, si cuanto más me oprimían
más amé la libertad.
Es a tí a quien canto hoy, enseña a tus hijos,
enseña a tus hijos a amar la libertad.

En otro orden de cosas, el próximo día 19 y hasta el día 29, se celebra el Sundance Film Festival en Park City (Utah, EEUU), en el que se presenta, en la sección Documentary Premies, el documental dirigido por James Redford, hijo del célebre actor Robert Redford, The D Word: UnderstandingDyslexia (52 minutos, 2011).

La película se centra en una escuela secundaria donde un estudiante disléxico se prepara para iniciar sus estudios en la universidad de su elección. Entrevistas con otros jóvenes con dislexia, así como empresarios que han alcanzado importantes logros pese a la desventaja de la dislexia, incluyendo a Richard Branson, Charles Schwab, y el gobernador de California, Gavin Newsom, están perfectamente incorporados a la historia. Dos profesores de la Universidad de Yale, destacados en el área, desmitifican y abogan por eliminar el estigma que rodea a la dislexia.

Como muchos otros documentales sobre dislexia procedentes del mundo anglosajón, es poco probable que podamos verlo en España, pero lo intentaremos conseguir como conseguimos bAd, (Vincenzo Giammanco, 2007) corto al que conseguimos subtitular en español, Headstrong: inside the hidden world od Dyslexia and ADHD (Steve Schecter, Chloe Sladden, 2007) o más recientemente Don't Call Me Stupid (Suzie Samant, 2010).

Mientras tanto, y más cerca, el sábado día 21, Jornada sobre dislexia en Barakaldo organizada por la Asociación de Dislexia de Euskadi (Dislebi).

Un año de dislexia

2011-12-29T09:44:00.000+01:00

A dos días de dar porfinalizado el año, como en otras ocasiones, hacemos un alto en el camino ymiramos para atrás. Este año que agoniza, un tanto peculiar y raro, ha estadoimpregnado de una silenciosa dislexia. No ha sido una gran protagonista como enotras ocasiones, pero ha estado ahí y nos ha estado acompañado durante todo el2011.

Entradas como Nosotros y la dislexia

o Viaje a la dislexia hanrepresentado pequeños paseos por este mundo de la dislexia en el que nosdesenvolvemos habitualmente.
Son muchas las cosas ytemas que se han quedado en el tintero, pero tendrán que esperar al nuevo añopara ver la luz. Temas como la relación entre padres e hijos

o una entrada escrita haceya algún tiempo que por diferentes motivos se ha visto postergada: Todo lo queusted quería saber sobre dislexia, pero temía preguntar

o tratar sobre antiguaspelículas y nuevos documentales, como Marathon Man o The D Word: UnderstandingDyslexia

serán protagonistas de este blog en el 2012; porque una cosa es cierta, desdeeste blog seguiremos acercándonos a la dislexia en sus diferentes aspectos,destripándola, observándola, buscando y rebuscando nuevas perspectivas que nosaproximen a su compresión. Es posible que, en no mucho tiempo, os anunciemosuna interesante noticia.

Llega la Navidad...

2011-12-22T08:51:00.000+01:00

con sabor de mazapán,
de turrón, de mieles
y de pan

como cantaban los entrañables payasos de la tele Gabi, Fofó y Miliki; aunque como este es un blog sobre dislexia, parece que pega más ese otro villancico:
Güi güi chu a Meri Crismas...
Güi güi chu a Meri Crismas... Güi güi chu a Meri Crismas...
ana japy niu yiar.

Hoy les dan las notas y comienzan las vacaciones de Navidad y, además, hoy es el día de la Lotería de Navidad. Pero no vamos a hablar ni de notas ni de Lotería. Suerte a todos en ambas cosas.Llega la Navidad y con ella unos días para descansar (¿?) y pasarla en familia, para reencuentros, para hacer planes de futuro y propósitos de enmienda.

Como nos felicitan a todos desde su página web, Dislecan, y en su nombre FEDIS, cuya presidencia ostenta la Asociación Canaria

así como AVADIS.

A todos ¡Feliz Dislexia!

Hoy sobrevivir; mañana… ¡ya veremos!

2011-12-15T08:24:00.002+01:00

Lo hemos dicho muchas veces: convivir con la dislexia es, en la práctica, una cuestión de supervivencia. Este trimestre, agotador, como la agotadora dislexia, está suponiendo un titánico sobresfuerzo para nuestros náufragos del aprendizaje. No sabemos aún si su esfuerzo se verá justamente recompensado, probablemente, en muchos casos, no; pero nos consta que lo intentan, como lo intenta todo estudiante. Es indudable que las recientes huelgas han hecho mella en la comunidad educativa en Madrid. El jueves que viene las notas y, con ellas, muchas alegrías y muchas decepciones también, porque, en la mayoría de los casos, no van a reflejar el esfuerzo realizado ni el tiempo dedicado.

Como los protagonistas de la película de Alfred Hitchcock, Náufragos (Lifeboat, 1944), hoy, por esta semana que queda, toca sobrevivir: a la escuela, a la dislexia, a la disprofia… Mañana, por la semana que viene, las merecidas vacaciones de Navidad. Mañana, por el año que viene, ¡ya veremos!

¿Qué he hecho yo para merecer esto?

2011-12-01T08:08:00.005+01:00

El pasado día 25 de Noviembre fue el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, así aprobado por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su Resolución 50/134 el 17 de diciembre de 1999, en conmemoración del asesinato en la República Dominicana de las tres hermanas Mirabal, hecho que tuvo lugar el 25 de noviembre de 1960, por órdenes del entonces dictador Rafael Leónidas Trujillo.
En dicha Resolución, la ONU define la violencia contra la mujer en estos términos: «(...) todo acto de violencia basado en el género que tiene como resultado posible o real un daño físico, sexual o psicológico, incluidas las amenazas, la coerción o la privación arbitraria de la libertad, ya sea que ocurra en la vida pública o en la vida privada».

Hemos querido volver a ver la película ¿Qué he hecho yo para merecer esto? (Pedro Almodóvar, 1984) porque la protagonista, Gloria (Carmen Maura), nos parece que refleja bastante fielmente un tipo de mujer en riesgo de sufrir este tipo de violencia.
Gloria es una sufrida ama de casa que debe convivir, en un barrio de los suburbios de Madrid, con un marido machista, un hijo chapero, otro hijo traficante de drogas y una suegra neurótica con obsesión por las magdalenas y el agua de Vichy. Su única amiga es una vecina prostituta. Su adicción a los medicamentos tranquilizantes y a esnifar pegamento son lo que le permite sobrellevar esa rutina.

Se trata de una historia imposible que, como todas las historias imposibles, lo son hasta que dejan de serlo.
Pero es el tema de la violencia de género el que nos lleva a la educación. Estamos convencidos que no terminaremos con ella mientras no se inculque en todos los estratos sociales que todos somos iguales, sin distinción de género, raza, cultura o creencias religiosas. Esa Educación de la que no son solo responsables las escuelas. Los roles se aprenden e imitan primero en la familia. Como en la dislexia y demás Dificultades de Aprendizaje, aunque la atención en el aula sea fundamental, la necesaria dedicación en el seno de la familia de estas desventajas es tan importante como lo es la educación en valores para la prevención de la violencia contra la mujer.
Pero ¡es tanto lo que habría que hacer a todos los niveles! La mayoría de las personas con dislexia se habrán planteado en muchas ocasiones la cuestión que da título a esta entrada: ¿Qué he hecho yo para merecer esto? Por qué si nuestro cerebro no está diseñado para leer, que es un invento humano relativamente reciente, penalizamos al cerebro que se resiste a lo que no es natural, la lecto-escritura. Que consigamos leer y que consigamos que la lectura sea ese milagro de la comunicación en medio de la soledad (Proust) no debe convertirse en un estandarte para estigmatizar al cerebro del disléxico que no quiere o no puede ajustarse a lo que, arbitrariamente, hemos decidido que es lo normal.
La cuarta película de Pedro Almodóvar, ¿Qué he hecho yo para merecer esto?, es para nosotros una pequeña joya de nuestro cine moderno, aunque tenga ya unos añitos. Pero como preferimos un canto a la esperanza, qué mejor que una estrofa de la canción Over the rainbow, ganadora del Óscar de Hollywood de 1939 a la mejor canción, perteneciente a la película El Mago de Oz (Victor Fleming, 1939) y cantada por Judy Garland:

En algún lugar, sobre el arco iris
los cielos son azules
y todos los sueños
que te animas a soñar
se hacen realidad.

Hoy es 1 de diciembre, Día Mundial de la Lucha contra el SIDA; tal día como hoy, hace 30 años (1981), se diagnosticó el 1º caso de SIDA. Se calcula que el SIDA ha matado a más de 25 millones de personas en todo el mundo.

Obligada referencia, ya que recurrimos habitualmente al cine, a la película Philadelphia (Jonathan Demme,1993), que supuso el Óscar al mejor actor y Globo de Oro en 1994 al actor Tom Hanks. Y ¡cómo no! ya que este es un blog de dislexia, al telefim Breaking the surface (Steven H. Stern, 1997), sobre la vida del que está considerado el mejor saltador de trampolín de todos los tiempos, Greg Louganis, disléxico e infectado por el VIH.
Después de todo, tanto la violencia contra la mujer, el SIDA o la propia dislexia, comparten la misma pregunta para quienes lo sufren: ¿Qué he hecho yo para merecer esto?

La dislexia prometida

2011-11-24T08:04:00.005+01:00

Como hoy es jueves y los jueves toca dislexia, hemos querido hacer con el título de esta entrada nuestro pequeño homenaje a una película de 1987 dirigida por Rob Reiner: La Princesa Prometida.

Con un guión de William Goldman sobre su novela homónima, publicada en 1973, esta película no resultó ser un éxito de taquilla, consiguiendo recaudar en EEUU apenas el doble de lo que costó (fuente IMDB). Sin embargo, ha ido adquiriendo ese aire de nostalgia cinéfila característica que muchas películas ganan con el tiempo, hasta el punto de, con sus casi 25 años a sus espaldas, convertirse en lo que se denomina una película de culto. De dicha película es la célebre frase: “Hola, me llamo Íñigo Montoya. Tú mataste a mi padre, ¡prepárate a morir!”

(Mandy Patinkin en el papel de Iñigo Montoya)

Tenemos el deber de felicitar al PP por su éxito electoral el pasado domingo día 20. Guste más o guste menos, corresponderá al Partido Popular gobernar este país en los próximos cuatro años y tomar las decisiones apropiadas para sacarnos de la actual crisis económica y ¡cómo no! poner la atención debida a la dislexia y demás dificultades de aprendizaje que contempla la LOE desde hace casi seis años: la prometida dislexia.
Si bien es cierto que la dislexia ocuparía una posición muy retrasada en una lista de prioridades de las necesidades de la población de nuestro país, ello no debe ser óbice para que nos olvidemos de la dislexia prometida. Entre otras cosas, porque no es una cuestión de lo que pueda costar. No cuesta ayudar a levantarse al que se ha caído como tampoco cuesta ayudar a cruzar la calle a un anciano… Se podría hacer tanto en la dislexia sin necesidad de gastar un solo euro, aunque estos sean tan necesarios en la dislexia: dar más tiempo en los exámenes; asegurarse de que entiende las preguntas; no colocarles en la última fila… no llamarles torpes, tontos o estúpidos. En unos tiempos en los que nuestro país no está para lanzar cohetes ¿qué cuesta poner en práctica ese sentido común tan necesario en las aulas?
La Princesa Prometida es una gran película que nada tiene que ver con la dislexia, con nuestra dislexia prometida, excepto que, como en todas las grandes historias, la historia de cada uno de nuestros pequeños disléxicos es grande en sí misma.

And the winner is...

2011-11-17T08:38:00.006+01:00

El próximo domingo día 20 de noviembre, hacia el filo de la medianoche, tendremos la certeza de cuál será el resultado de las Elecciones Generales en España. Utilizando la fórmula cinematográfica empleada en la ceremonia de la entrega de los Óscar de Hollywood, y que titula esta entrada, sabremos en manos de qué partido político recaerá la difícil papeleta de poner orden en este caos en el que nos encontramos inmersos. Sea quien sea, no le arrendamos la ganancia.
Pero como hasta el domingo aún faltan unos días y no tenemos intención de hacer campaña electoral por nadie, como ya hemos previamente anunciado y, además, hoy es jueves, la dislexia es lo que más nos interesa. Por ello, hemos pensado proclamar:

And the winner is...

Nola Firth y Erica Frydenberg por el libro recientemente presentado Success and Dyslexia: Sessions for coping in the upper primary years (ACER Press, 2011). Aunque el título no nos entusiasme demasiado (El éxito y la dislexia: Sesiones para hacer frente a los primeros años), Success and Dyslexia esboza una intervención psicológica breve y estructurada derivada de la terapia cognitivo-conductual para ayudar a los estudiantes con dislexia, como ha escrito Antonia Canaris. El libro viene acompañado de un DVD a modo de una introducción fácil de usar y divertido, que puede resultar muy útil para los padres.
Lo peor de todo el precio: 49,95 $. Y es que como hemos dicho en muchas ocasiones: la dislexia resulta cara.
Más asequible (24,95 $, nuevo) y recomendable, resulta Overcoming Dyslexia: A New and Complete Science-Based Program for Reading Problems at Any Level (Knopf, 2003), de Sally Shaywitz, a quien hemos hecho referencia en varias ocasiones.

Y, entre tanto, a esperar al domingo 20-N.

Los olvidados

2011-11-10T08:00:00.004+01:00

Pese al título de esta entrada, no vamos a hablar de Los olvidados, magnífica película mexicana de 1950 escrita y dirigida por Luis Buñuel, que obtuvo el premio al mejor director en el Festival de Cannes de 1951 compitiendo con Milagro en Milán de Vittorio de Sica o Eva al desnudo de Joseph L. Mankiewicz. Además, esta película ha sido nombrada Memoria del Mundo por el Memory of the World Programme de la Unesco (2003).

Tampoco estamos para celebraciones. El pasado día 7 de noviembre este blog cumplió años. Estamos obligados a comenzar nuestra 7ª temporada con la referencia obligada al debate televisivo entre los dos principales candidatos a Presidente de Gobierno de España (aunque no debemos olvidar que no son los únicos) que nos ofreció la Academia de TV a modo de regalo de cumpleaños. Hubiéramos preferido otra suerte de regalo, pero los acontecimientos mandan.

Los editores de este blog tenemos, lógicamente, nuestras diferencias en materia de política, pero, tranquilos, no vamos a hacer campaña electoral. Lo que sí tenemos razonablemente claro, y más después de la prácticamente nula referencia a la Educación en dicho debate, es que nuestros náufragos del aprendizaje, gane quien gane, serán, una vez más, los olvidados de un sistema educativo caduco, malo y absolutamente catastrófico.
Es cierto que la grave crisis económica obliga a poner el acento en temas más acuciantes, como el paro, con más de 5 millones de desempleados, muchos de ellos en una situación angustiosa y agónica; pero este blog versa sobre dislexia y otras dificultades de aprendizaje y es de lo que tenemos que tratar. Después de todo, siempre habrá quien esté en una situación aún peor que la de nuestros olvidados náufragos, como bien reflejó Calderón de la Barca en La vida es sueño con su famosa décima:

Cuentan de un sabio que un día
tan pobre y mísero estaba
que sólo se sustentaba
de unas yerbas que cogía.
"¿Habrá otro -entre sí decía-
más pobre y triste que yo?"
Y cuando el rostro volvió
halló la respuesta, viendo
que iba otro sabio cogiendo
las hojas que él arrojó.

Pero queremos terminar con un mensaje positivo y qué mejor que felicitar a Dislecan que el próximo día 13 de este mes, su blog cumplirá 5 añitos. ¡Felicidades Dislecan!

Además, la esperanza (con minúscula para evitar malentendidos) es lo último que se pierde.

Nosotros y la dislexia

2011-11-03T09:16:00.007+01:00

Mientras se desarrolla la 7ª jornada de huelga de Profesores en la Comunidad de Madrid, la dislexia, objeto de este blog, aflora como suele hacerlo durante los meses de noviembre.
Mi dislexia y yo es el blog personal de Manuel Escorial, Presidente de la Asociación Valenciana para la Dislexia y Otros Problemas de Aprendizaje (AVADIS), en el que, desde la perspectiva de un disléxico adulto, nos ofrece siempre interesantes reflexiones sobre muchas cuestiones más allá de la dislexia. Aunque no estemos siempre de acuerdo con él, resulta siempre interesante; como decíamos hace poco en verdades como puños: vuestras conclusiones, aunque puedan ser divergentes a las nuestras, son igualmente legítimas.
Sin el y yo, Mi dislexia (My Dyslexia), es el título del libro de Philip Schultz, ganador del Premio Pulitzer de poesía en 2008 por Failure junto a Robert Hass (Time and Materials) y que hemos tenido la oportunidad de leer hace poco. Schultz escribe sobre su dislexia, la cual descubrió a los 58 años a raíz de ser detectada en su hijo.

El pasado lunes día 31 de octubre, fue presentado en sociedad otro libro, Dyslexia and Us (La dislexia y nosotros) coincidiendo con la Semana de la Concienciación de la dislexia 2011 que organiza la asociación de Dislexia de Escocia, y que es una recopilación de historias de personas con dislexia o que su vida se ha visto afectada por ella. Entre los contribuyentes figuran la princesa Beatriz (hija de Andrés de Inglaterra y nieta de la Reina Isabel) el jugador de rugby escocés Kenny Logan o el remero olímpico Steve Redgrave, así como otros muchos ciudadanos hasta un total de más de 100 historias entre tristes, chocantes o divertidas.

Cathy Magee, director ejecutivo de la Dislexia de Escocia, ha sido quien concibió y compiló el libro: Estamos realmente emocionados con la próxima puesta en marcha de "Dyslexia and Us" que es una visión única de lo que la dislexia implica a más de 100 personas de diferentes edades y orígenes. El prólogo del libro ha sido escrito por el ex-corredor de Fórmula 1 Jackie Stewart.
Además, coincidiendo con la Semana de Concienciación que está teniendo lugar en Edinburgh, el martes día 1 de Noviembre se emitió el documental de la BBC Don't Call Me Stupid (Suzie Samant, 2010) sobre la actriz disléxica Kara Tointon.

En esa misma sesión, se emitió también el corto bAd, al que hemos hecho mención en varias ocasiones en este blog y que fue emitido con subtítulos en español, hace ahora un año de ello, durante las III Jornadas de Dislexia en Canarias (Ver también: Noticias-Dislexia).

Nosotros continuamos con la dislexia.

Vientos del pueblo

2011-10-20T08:10:00.007+02:00

A un mes de las Elecciones Generales, hoy tiene lugar la sexta jornada de huelga del Profesorado en Madrid en protesta contra los recortes en Educación anunciados en esta Comunidad. Que llevamos ya mucho tiempo inmersos en una grave crisis económica no es ninguna novedad. Que esa crisis nos afecta enormemente, tampoco es novedad. La indignación como ciudadanos de a pie va cada vez en mayor aumento y la consecuencia es esa protesta ciudadana que nació de forma espontánea el 15 de mayo; una protesta ciudadana que, lejos de apagarse, se ha ido extendiendo hasta provocar la reciente marcha por 600 ciudades de todo el mundo el pasado 15 de octubre.

Vientos del pueblo me llevan,
vientos del pueblo me arrastran,
me esparcen el corazón
y me aventan la garganta.

Mientras en época de bonanza, muchos políticos se han dedicado a derrochar los recursos generados, ahora, cuando vienen mal dadas, se nos pide además que nos apretemos el cinturón. Vienen los tiempos de la tijera, hay que recortar gastos para sufragar tantos excesos. Lo malo de recortar es que, según en qué, siempre afectará a los más desfavorecidos. Si se recorta en Sanidad, ¿quiénes son los desvaforecidos? aquellos que tienen una mayor dependencia del sistema sanitario: los enfermos. En materia de Educación no creemos que haga falta mencionar como más desfavorecidos a los que tienen alguna Dificultad de Aprendizaje.

Quizás no sirva para mucho, pero nos reconfortan esos versos de aliento que nos dejara Miguel Hernández en sus Vientos del pueblo me hablan:

¿Quién habló de echar un yugo
sobre el cuello de esta raza?
¿Quién ha puesto al huracán
jamás ni yugos ni trabas,
ni quién al rayo detuvo
prisionero en una jaula?

Para nosotros, salga quien salga elegido el próximo 20-N, la democracia así concebida, una democracia que se acuerda de nosotros sólo durante unas elecciones, no es más que un mercadeo impropio de quienes nos consideran un pueblo de bueyes.

No soy un de pueblo de bueyes,
que soy de un pueblo que embargan
yacimientos de leones,
desfiladeros de águilas
y cordilleras de toros
con el orgullo en el asta.
Nunca medraron los bueyes
en los páramos de España.

Verdades como puños

2011-10-13T08:14:00.005+02:00

Por F. Martínez

Nada es verdad ni es mentira, todo depende del cristal con que se mira (William Shakespeare).

La andadura de este blog no ha resultado nunca fácil. Lo que empezó como un divertimento se fue convirtiendo, poco a poco, en una responsabilidad, con frecuencia demasiado pesada. Sin duda, nos hubiese ido mucho mejor con mensajes triunfalistas como el don de la dislexia, cómo "curar" la dislexia o cómo superarla en dos semanas, o cosas así. Pero de siempre hemos apostado por la seriedad y el rigor científico, ese que aunque aún no tenga respuestas para todo, no significa que no las haya, simplemente que no las vemos todavía porque estamos demasiado ciegos en muchos aspectos. Como citábamos en nuestra tesis doctoral, hace ya unos años de eso, a raíz de un pequeño descubrimiento: Unum scio quia caecus cum essem, modo video (una cosa sé, que habiendo sido ciego, ahora veo) (San Juan 9, 25).
Nadie estamos en posesión de la VERDAD en términos absolutos. Por nuestra parte, sin caer en la falsedad (siempre contrastamos todas las noticias que publicamos), nuestras verdades como puños son siempre incompletas a la par que imponderables, con un claro objetivo: que cada cual saque sus propias conclusiones. Nunca hemos pretendido ser dogmáticos y siempre tratamos de alertaros: no os creáis todo lo que leáis en internet porque hay mucha más paja que trigo. La finalidad de la lectura es hacer pensar, que decía Proust, y ese ha sido siempre nuestro objetivo, contaros los hechos para que saquéis vuestras propias conclusiones. A diferencia de las redes sociales, que a menudo teledirigen nuestras opiniones, los blogs cuentan cosas y acontecimientos para que cada cual opine. Vuestras conclusiones, aunque puedan ser divergentes a las nuestras, son igualmente legítimas. Y esa es nuestra única verdad.

esperanza y Esperanza

2011-10-06T07:55:00.008+02:00

Teníamos previsto haber titulado esta entrada Aguirre, la cólera de Dios, en referencia a la película de Werner Herzog de 1972 e inspirada en el explorador y conquistador español del siglo XVI Lope de Aguirre, apodado El Loco y también El Tirano. No descartamos hacerlo en un futuro no muy lejano de seguir así las cosas.

Después de todo, la Presidenta de la Comunidad de Madrid comparte algo más que el apellido con el personaje histórico.
Preferimos escribir sobre la esperanza, la esperanza que tenemos en que se pueda solucionar el conflicto en Educación en Madrid, a pesar de Esperanza. Ayer, nueva jornada de huelga del profesorado y, antes de ayer, en la Comunidad de Castilla-La Mancha. Conflicto que puede seguir extendiéndose a otras comunidades.
El color verde es, tradicionalmente, el color de la esperanza, color elegido por el profesorado en este conflicto con la Consejería de Educación y por los integrantes de la Marcha Verde organizada por este colectivo del IES Sierra de Guadarrama. Marcha de la que se hizo eco la Asociación de Padres de Alumnos de Soto del Real y que ayer recorrió los 45 km. que separan esta localidad con Madrid, portando una simbólica antorcha en una serie de relevos, para acabar en la Consejería de Educación y entregar el escrito que llevaban, en defensa de la educación.
La noticia fue recogida ayer mismo por la versión digital del diario El Pais.

(Fuente original: El Pais)

Desde las últimas entradas de este blog, venimos adoptando una actitud más bien pesimista. No creemos que se produzca ningún tipo de rectificación a nivel político. En política, al igual que hiciera el explorador español Lope de Aguirre, la huida es siempre hacia delante. Si rectificar es de sabios, debe ser privilegio de los políticos lo opuesto a sabio, puesto que ninguno de ellos se equivoca nunca o, al menos, es capaz de reconocer un error.
Por el momento, poca esperanza podemos tener en Esperanza; nuestra desesperanza la causa Esperanza.
(¿Retruécano esperanzador o des Esperanza dor?).

19, impar y rojo

2011-09-29T08:35:00.004+02:00

Hay dos clases de juego: uno para uso de caballeros; otro plebeyo, rastrero, propio para la plebe (Fiódor Dostoyevski, El Jugador).

Hemos sostenido en muchas ocasiones que la dislexia tiene mucho que ver con el azar. La atención a nuestros hijos en sus Dificultades de Aprendizaje depende, en muchos casos, de esa rueda de la fortuna que hace que les pueda tocar en suertes un profesor sensible y preparado para con su desventaja o, por el contrario, un maestro para el que la dislexia o cualquier otra dificultad no se trate más que de una excusa por parte de los padres. El azar, como parte del juego, concebido este como entretenimiento, está bien; pero el juego, como necesidad, resulta una temeridad. Como dice el refrán: jugar por necesidad, perder por obligación.
El Sistema Educativo de la Comunidad de Madrid se ha empeñado en hacer de la atención a la Dificultades de Aprendizaje un peligroso juego de azar. Mucho nos tememos que este curso nuestros náufragos del aprendizaje lo van a ser más aún. Salvo contadas excepciones, el juego de la ruleta está basado en el hecho de que, por probabilidades, la banca siempre acabe ganando, que es lo que parece que, al final, acabará ocurriendo con la Consejería de Educación con su postura firme e intransigente, Caiga Quien Caiga.
Nuevos paros por parte del profesorado han sido anunciados para la semana próxima en Madrid para denunciar los recortes en Educación. Pese a las apuestas lógicas, pero arriesgadas, la Banca (Consejería) solo tiene que esperar ya que el juego le favorece.

Puestos a apostar, nosotros lo haríamos al 19, impar y rojo. ¿Por qué? Un simple capricho. De todos los números de la ruleta, excepto el 0, la división en rojos o negros depende de la suma de sus dígitos. Los números rojos están compuestos por aquellos números cuya suma de sus dígitos da como resultado un número impar, con la excepción del número 19, un número díscolo que hemos elegido para nuestro título.

Caiga quien caiga

2011-09-22T08:00:00.006+02:00

¡Qué tiempos aquellos! Cuando hace unos años Esperanza Aguirre era Presidenta del Senado, fue objeto de algunas bromas por parte de los integrantes del equipo del programa de televisión Caiga Quien Caiga (CQC) en su primera etapa, aquella que comandaba El Gran Wyoming. La imagen de ingenuidad y candidez que rodeaba a Esperanza Aguirre por aquél entonces, nada tiene que ver con la imagen actual.

El cargo de Presidenta de la Comunidad de Madrid ha forjado en ella una coraza política al más puro estilo de la Dama de Hierro, y ha hecho del nombre del programa aquél, Caiga Quien Caiga, su eslogan político favorito como consecuencia de la mayoría absoluta de que goza en la Asamblea de la Comunidad de Madrid: la toma de decisiones caiga quien caiga.
En este tercer día de huelga, al que se sumó ayer Galicia, queda bien clara la insatisfacción del profesorado, mayoritariamente apoyado por padres y madres de los alumnos, frente a las medidas tomadas por la Consejería de Educación, caiga quien caiga, de recortes en las plantillas de los Centros docentes.
Mucho se ha comentado sobre el aparente desliz cometido el otro día por Esperanza Aguirre cuando dijo que había la necesidad de reflexionar "muy en serio" sobre lo que cuesta la enseñanza a partir de los 16 años, que en estos momentos no es ni obligatoria ni gratuita, porque "los ingresos disminuyen y los gastos no". Parece más probable que se trate de un globo sonda a modo de declaración de intenciones, caiga quien caiga, porque lo cierto es que la Comunidad de Madrid parece más interesada en subvencionar la Enseñanza Privada que en potenciar la Enseñanza Pública.
Nuestros desfavorecidos integrantes del pelotón de los lentos van a verse muy afectados por los recortes anunciados. ¡Qué lamentable ejemplo de cómo la política sustenta el llamado efecto Mateo! Inspirado en la parábola de los talentos, porque al que tiene se le dará más y tendrá en abundancia, pero al que no tiene, se le quitará aun lo que tiene (San Mateo, Evangelio, capítulo 13, versículos 11-13), este denominado efecto Mateo fue aplicado por Stanovich (Matthew effects in reading: Some con¬sequences of individual differences in the acquisition of literacy. Reading Research Quarterly, 1986; 21, 360-407) al campo de la Educación para explicar como en la adquisición de la habilidad lectora, los más desfavorecidos siguen quedándose atrás.
Pero sobre el efecto Mateo volveremos más adelante; ahora hay que observar, y preocuparse, por lo que está sucediendo en Educación en la Comunidad de Madrid.

Esperanza Manostijeras

2011-09-15T08:20:00.004+02:00

Como los acontecimientos mandan y hoy es jueves, hemos adelantado la entrada de este blog. Pese al título, no vamos a hablar de cine porque poco tienen en común la película Eduardo Manostijeras (Tim Burton, 1990) y esta otra que se está montando en la Comunidad de Madrid por los anunciados recortes (¿tijeretazos?) en materia de Educación.
La tranquilidad presidió la primera fecha de movilizaciones, este martes pasado, por parte del profesorado que decidió sustituir la anunciada huelga por esa jornada informativa, en nuestra opinión, con buen criterio ya que, como publicábamos la semana pasada, comenzar el curso académico con una huelga resultaba una opción que podía volverse en su contra.
Y mientras tanto, la Presidenta de la Comunidad de Madrid pide la dimisión del Ministro de Educación porque según ella, “Alienta huelgas políticas en lugar de apoyar el derecho a la educación”. Nadie está negando el derecho a la educación que recoge nuestra Constitución, lo que se está debatiendo es entre una Educación mejorable (lo que tenemos) y una educación de mierda (lo que presumiblemente nos espera). Los recortes han comenzado y eso, inevitablemente, se dejará notar en la calidad de la enseñanza. Que estamos en medio de una grave crisis y ello implica ajustes importantes es innegable, pero que la tijera empiece por Educación es, cuando menos suicida. El futuro de nuestra sociedad está en manos de los que ahora están en ese proceso de aprendizaje. Si se lo recortamos ¿qué futuro nos espera? Pero es más, uno de los principales tijeretazos se dará en los Equipos de Orientación que tanto puede afectar a nuestro desfavorecido colectivo de los náufragos del aprendizaje. Y hablamos con conocimiento de causa: ¿qué puede hacer un Equipo de Orientación integrado por una única persona en un Instituto con algo más de 800 alumnos? Este año es más que probable que los que tienen una Dificultad de Aprendizaje no puedan ser detectados, ni evaluados, ni nada de nada. Si hace falta una adaptación curricular, es bastante presumible que no pueda realizarse.
La tijera ha empezado a funcionar y mucho nos tememos que no va a parar. Otra interesante película del mismo director que Eduardo Manostijeras es Pesadilla antes de Navidad (Tim Burton, 1993), en lo que esperemos no acabe convirtiéndose en un patético remake de dicha película lo que está sucediendo en la Comunidad de Madrid y que puede acabar extendiéndose por otras comunidades, por proximidad o por afinidad.

Habíamos preparado un montaje fotográfico de los nuestros para la ocasión, pero como no queremos meternos en líos lo hemos descartado. Al menos nuestra Presidenta ha conseguido algo bueno: unir a padres y maestros en unos objetivos comunes, algo que iba haciendo falta porque la educación es un asunto de todos (José Antonio Marina); aunque de ese todos parecen autoexcluirse los políticos, seres habitualmente ajenos a cualquier realidad social.

Delirant isti magistri?

2011-09-08T07:44:00.004+02:00

Como todos los años, sobre estas fechas, arranca el nuevo curso escolar. Mientras lo ha hecho ya en algunas comunidades (Aragón, Euskadi y Navarra), la semana que viene tendrá lugar ese inicio del curso académico casi en la totalidad del estado español. Es la vuelta al cole.

Eso indica, por una parte, el fin de las vacaciones, y por otra, que para muchos de nuestros náufragos del aprendizaje comienza el largo calvario al que tendrán que someterse durante el nuevo curso, sin distinción de lengua o comunidad autónoma de residencia.

Pero este año, además, en la Comunidad de Madrid el curso comienza con polémica. La respuesta del profesorado no se ha hecho esperar a los anunciados recortes en materia de educación de la Consejería madrileña. En principio, el curso comenzará con huelga del profesorado en protesta por ello. Lejos de quitarles la razón, el planteamiento es ¿cuán oportuna es dicha huelga?
Si en Madrid se ha empezado por Educación, en Cataluña, este verano, ha sido en Sanidad. ¿Os imagináis que el colectivo sanitario hubiese, además, hecho huelga para protestar por esos recortes? No creemos que la población lo hubiese aceptado.
Entre la postura de la Consejería de Educación y la del Profesorado madrileño, ¿qué opinan padres y madres del tema? Eso es lo que se preguntan nuestros irreductibles galos: Delirant isti magistri? (¿Están locos estos maestros?).

Asignatura pendiente

2011-08-18T09:15:00.007+02:00

¡Estudiar para aprender! ¿Hase visto mayor idiotez?
(Santiago Ramón y Cajal)

Son muchas las asignaturas pendientes en este blog, pero una que venimos arrastrando, muy a nuestro pesar, es una entrada dedicada a los Mapas Mentales o, mejor aún, Mapas Conceptuales. Son unos cuantos los libros escritos por Tony Buzan difundiendo y estimulando su uso para el aprendizaje.
La vasta información que recibe nuestro cerebro necesita ser procesada y organizada continuamente. Resulta fácil, en principio, ya que nuestro cerebro discierne esa información en relevante o no relevante. Pero la cosa se empieza a complicar cuando debe establecer prioridades entre diferentes informaciones que, a priori, resultan relevantes. En un día de colegio, toda la amplia información que recibe un alumno debe ser asimilada, procesada, organizada y categorizada para ser comprendida. Pero nadie suele explicarles cómo hacerlo. Procesar toda la información recibida es tarea ardua sin un poco de organización; es lo que nos suele ocurrir a todos durante las tormentas de ideas (brainstorming, en inglés) que bombardean nuestro cerebro cuando nos enfrascamos en una tarea conceptual. La manera más útil de organizar la información es esquematizándola y para ello, la mejor herramienta es la realización de un esquema. Y aquí es donde entran en juego los Mapas Conceptuales, que vendrían a ser una representación visual de un esquema sobre un tema determinado.
La I Jornada de Dislexia en Canarias (2007) contó con la intervención de Rosie Wood, especialista en terapia de dificultades de lenguaje y ex-directora del Helen Arkell Dyslexia Center (Londres), que nos enseñó a realizar Mapas Conceptuales.

Quien tomó buena nota de las enseñanzas de Rosie Wood fue la Presidenta de la Asociación de Dislexia Canarias (DISLECAN), Anita Pestaña, cuando nos sorprendió preparándose la charla para el cierre de dicha Jornada por medio de un Mapa Conceptual. Costumbre que se repitió en la II Jornada de Dislexia en Canarias (2008).

Para las III Jornadas de Dislexia en Canarias (2010), el nivel alcanzado por los Mapas Conceptuales de Anita Pestaña era ya bastante notable al recurrir al programa Mind Mapping.

Una aplicación gratuita y fácil de usar para elaborar Mapas Conceptuales es el FreeMind, aunque no ofrece todas las posibilidades que el Mind Mapping. Lo cierto es que hay muchos programas para elaborar Mapas Conceptuales y no es nuestro propósito aquí hacer una evaluación de ellos.
Sin embargo, por lo que a nosotros respecta y conscientes de que las tormentas de ideas surgen en cualquier momento y situación, habitualmente lejos del ordenador, lápiz y papel se convierten en nuestras mejores herramientas para elaborar algo mucho menos vistoso pero igualmente práctico: organizar (esquematizar) la información de lo que queremos contar.

Nota: la cita de Santiago Ramón y Cajal procede de su "Carta de una hormiga esclavista (Polyergus rufescens), escrita durante su viaje por Europa, a la reina de su hormiguero", en Charlas de café; disponible on-line en Centro Virtual Cervantes.

Las ansiadas vacaciones

2011-07-21T08:50:00.003+02:00

Los meses de julio y, sobre todo, agosto, son meses típicos de vscaciones. En la playa o en la montaña, en la piscina o en el camping, nuestros náufragos del aprendizaje disfrutan de un mundo casi olvidado de las letras. Decimos casi porque muchos tendrán que dedicar la hora de la siesta o la de hacer la digestión, a repasar y estudiar las materias que en septiembre habrá que recuperar.
Las vacaciones son necesarias para todos nosotros: romper rutinas, cambiar de aires, hacer cosas que habitualmente no se pueden hacer...; en definitiva, recargar las pilas para un nuevo curso en el que la mayoría de las Administraciones Públicas tienen también una tarea pendiente, desarrollar medidas para evitar que las Dificultades de Aprendizaje desemboquen en el grave fracaso escolar. Aunque nosotros no estamos de vacaciones, hemos decidido tomárnoslas en este blog, una temporadita, porque somos conscientes que, para la mayoría de vosotros, ahora es necesario desconectar de la dislexia y de todo lo que tenga que ver con esta. ¡Ya llegará septiembre!
Además, estamos trabajando en un proyecto que, aunque muy en el aire todavía, nos ocupa mucho tiempo. Por el momento no podemos (ni debemos) contaros nada, pero todo llegará. Mientras tanto: ¡que disfrutéis de las ansiadas (y merecidas) vacaciones!

Rabiosa actualidad

2011-07-07T08:27:00.004+02:00

Excepto por el número de post y el tiempo de existencia, una entrada que publicábamos en julio de 2009 sigue teniendo eso que denominamos rabiosa actualidad. A modo de un remake, en términos cinéfilos, volvemos a publicar aquella entrada que, como podréis comprobar nos hace sentir que para la dislexia, en determinados aspectos, no pasan los años.

(publicado en este blog el 2 de julio de 2009)

La puta dislexia

Cada vez nos resulta más complicado escribir sobre la dislexia. Después de 333 post (y alguno más) en este y otros blogs, hemos mostrado la dislexia desde diferentes ángulos y perspectivas, incluso hasta hemos originado polémica en alguna ocasión. Llevamos hablando de dislexia más de tres años y medio, y no sólo nosotros, repitiendo una y otra vez que la dislexia no es una enfermedad, no es un trastorno ni una discapacidad en sí misma. Seguimos sin tener muy claro lo que es, pero, al menos, sí sabemos lo que no es. No obstante, seguimos encontrando, de forma insistente, recursos en internet que hacen referencia a lo que no es: enfermedad, trastorno u otras cosas. Empezamos a sentirnos agotados y un tanto decepcionados. Si no conseguimos transmitir el mensaje de que la dislexia no es una enfermedad, ¿por qué habríamos de ser capaces de convencer al profesorado de la existencia real de la dislexia y de la desventaja cultural que representa? Hace ya algún tiempo reflexionábamos acerca de que la dislexia no vende, al menos en los términos que muchos proponemos. Otra cosa distinta es el marketing existente en torno a la dislexia, pero, como hemos dicho en varias ocasiones, no vamos a entrar en ello. Lejos de cambiar nuestro forma de pensar, sólo nos interesa la dislexia por sí misma, por lo que significa para nuestros hijos, para nosotros mismos, seamos o no disléxicos; en la mayoría de los casos, una putada. Pero una putada no por la dislexia en sí, si no por el sistema de enseñanza al que se ven sometidos y los estigmatiza para el resto de su vida. Lejos de serlo, el sistema nos obliga a hablar de la puta dislexia.

Bueno, al margen de la puta dislexia, hoy es San Fermín y ayer empezaron las famosas fiestas pamplonicas. Durante todo el verano, los pueblos de toda la geografía española irán celebrando sus respectivas fiestas patronales para, entre otras cosas, aparcar la dislexia. Como reza el cartel de las fiestas de San Fermín de este año: sumérgete en la fiesta.

¡Feliz verano a todos y a todas!

Fin de curso

2011-06-23T08:26:00.003+02:00

Poco a poco, y casi sin darnos cuenta, nos hemos plantado en el final del curso académico. A falta de las temibles notas, aunque en algunos casos ya son conocidas, el curso ha terminado y la suerte está echada. Con mejores o peores resultados, lo cierto es que las notas no reflejan de manera fiel ni el esfuerzo ni el aprendizaje de un alumno con dislexia; tan solo la adecuada o inadecuada utilización de una herramienta: la lecto-escritura, para la cual una persona con dislexia tiene una dificultad manifiesta que le acarrea una clara desventaja.
Aunque no en todo lo que quisiéramos, lo cierto es que poco a poco se van consiguiendo avances, si bien poco significativos en la mayoría de los casos. Que la dislexia es algo real y que está ahí, presente en un porcentaje (por determinar) del alumnado, aunque no nos guste a nadie, es algo que va calando entre el profesorado. Poco a poco se va consiguiendo que se tenga en cuenta y se respete la dificultad de un alumno disléxico o con otra dificultad de aprendizaje, si bien no en la medida que a todos nos gustaría. Pero algo es algo. El mensaje lanzado desde las Asociaciones de Dislexia y la Federación Española de Asociaciones de Dislexia (FEDIS) a la sociedad va calando lentamente, y eso es importante. Pensar que la LOE y su desarrollo a nivel autonómico iba a suponer una especie de varita mágica que solucionase el problema es simplemente una ilusión. Hay que seguir trabajando porque es todavía mucho lo que hay que hacer, tanto a nivel individual como colectivo. Pero con el final del curso nos hemos ganado todos un respiro; mientras se digiere el amargo resultado de las notas finales en muchos casos, cabe prepararse para un caluroso y deseamos placentero verano en la piscina, el campamento o la playa. En cualquier caso, lejos del incomprensible mundo de las letras que suele ser para una persona con dislexia.
Nosotros seguiremos, de momento, hurgando y trasteando por la dislexia porque siempre habrá un momento y algo que contar en torno a esta y otras dificultades de aprendizaje.

De desventaja a desigualdad

2011-06-09T08:15:00.005+02:00

La Constitución española dice en el capítulo II, artículo 14:
Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Durante esta semana han empezado en gran parte de las Comunidades Autónomas las Pruebas de Acceso a la Universidad, la famosa selectividad. Muchas personas con dislexia se presentan a dichas pruebas, a las que deseamos el mejor resultado. En algunas Comunidades Autónomas se han tomado medidas para que las personas con dislexia no vean penalizado su esfuerzo por las faltas de ortografía, como anunciábamos hace unos meses en este blog, a propósito del acuerdo adoptado por el Consejo Interuniversitario de Catalunya (CIC). Es una buena noticia y un gran alivio para aquellos aspirantes con dislexia catalanes, como lo es también para algunos de otras Comunidades Autónomas, pero no de todas. Si la Constitución nos iguala ante la ley, la realidad es que se discrimina a la dislexia según de dónde se sea, y eso no es justo. Si la LOE incluía las Dificultades de Aprendizaje por primera vez en el apartado de Necesidades Educativas, dejaba el desarrollo de la normativa a cada Comunidad Autónoma, algo que provoca desigualdades interterritoriales importantes, por la sencilla razón que, mientras unas se han puesto las pilas, otras no. La dislexia no es sólo una desventaja (Artigas), por si fuera poco, ahora tenemos que ponerle apellido, es desigual. No es lo mismo ser disléxico catalán que ser disléxico castellano, por poner un ejemplo, al menos al intentar acceder a la Universidad.

A todos los discentes que se examinan en estos días ¡mucho éxito!
Y como hemos leído en algún foro: más vale chuleta en mano que recuperación en verano.

Viaje a la dislexia

2011-05-26T08:19:00.011+02:00

Mañana día 27 de mayo comienza la Feria del Libro de Madrid en su edición número 70. Desde hace algunos años, madres y padres de niños con dislexia solemos hacer alguna incursión en dicha feria para estimular el amor por los libros y la lectura en nuestros hijos disléxicos. Aunque a priori pueda parecer tarea complicada, los logros resultan importantes cuando a un disléxico se le estimula a la lectura de lo que a él o a ella le interese, paso previo para su mejora en el rendimiento escolar.

Además es siempre una ocasión magnífica para buscar y comprar alguna pequeña joya. Para este año teníamos previsto El curioso incidente del perro a medianoche del escritor Mark Haddon, sobre un chico con Síndrome de Asperger y narrado en primera persona.

Pero lo acabamos de leer y disfrutar de su lectura (muy recomendable), por lo que quizás nos decantemos por Tardes con Margueritte de la escritora francesa Marie-Sabine Roger.

En su lengua original, el libro se titula La tête en friche, algo así como "Cabeza vacía" o más coloquialmente aún "Cabeza hueca".

El año pasado fue llevado al cine por Jean Becker, y recientemente emitida por televisión tuvimos ocasión de disfrutar de esta sencilla película protagonizada por Gérard Depardieu y Gisèle Casadesus.

Como hemos leído en el blog El cine de nuestras vidas se hace agradable de ver, y es necesaria una película así, en medio de tanta barbarie, tanto efecto especial y tanta deshumanización del cine actual. Lo bueno es que estimule la lectura de libros, aunque no sean de “lectura fácil” tipo “best-seller” americano...
Un cincuentón casi analfabeto y que vive en una roulotte en el jardín de la casa de su madre, conoce en el parque de su pueblo de la Francia profunda a una entrañable anciana, Margueritte, que poco a poco le irá enseñando y leyendo libros para que lea mejor y se enriquezca más como persona, como La peste de Albert Camus. No se menciona, al menos en la película, que el protagonista sea disléxico, pero no resulta nada complicado imaginárselo. Como dice el maestro, en un recuerdo de la infancia del protagonista en el colegio, Germain, usted comete faltas de ortografía hasta cuando lee.

Pero hemos titulado este post Viaje a la dislexia, ¿por qué? Si hace un tiempo propusimos un Viaje alucinante y en mayo del año pasado publicábamos una especie de monográfico sobre películas de dislexia, toca ahora volver a hablar de cine a propósito del documental Journey into Dyslexia estrenado en este mes en USA y que está dando mucho que hablar allí.

El documental, de 76 minutos, ha sido dirigido por Alan y Susan Raymond, ganadores del Óscar al mejor documental en 1994 por I Am a Promise: The Children of Stanton Elementary School (1993) y resulta un completo viaje por el cerebro de las personas con dislexia.
Cuenta además con entrevistas a Erin Brockovich, o la Premio Nobel de Medicina Carol Greider,

así como la autora de Proust y el calamar, Maryanne Wolf, de quien hablábamos hace quince días sobre Quién es quién en este mismo blog, por mencionar algunos ejemplos.

El DVD del documental (en inglés) se puede adquirir por 29,99$ (algo más de 21€).

Quién es quién

2011-05-12T08:16:00.004+02:00

Ante la ausencia de noticias relevantes por el momento en relación con la dislexia, hemos retomado algo que habíamos anunciado con anterioridad. Desde este blog, así como desde Noticias - Dislexia, llevamos a cabo una divulgación de los avances científicos más novedosos en relación a esta desventaja. Hemos citado a muchos autores y a sus respectivos trabajos, ahora hemos decidido ponerles cara y contaros algunas cosas de estas personas que llevan a cabo un trabajo serio y riguroso en el campo de las Dificultades de Aprendizaje (DA).

Sally Shaywitz
Es Co-Directora del Yale Center for Dyslexia and Creativity, de la Yale University School of Medicine y, junto a su marido, el Dr. Bennett Shaywitz, uno de los autores más prolíficos en las DA en general y en la dislexia en particular. Su trabajo se ha basado fundamentalmente en la búsqueda de un modelo teórico para comprender la dislexia, así como en los estudios epidemiológicos y neurobiológicos de esta entidad. No en vano es Directora del Connecticut Longitudinal Study un estudio de cohortes que realiza un seguimiento de la escolarización de niños desde 1983.
Es autora (o co-autora) de más de 200 artículos científicos y capítulos de libros, incluyendo el best-seller Overcoming Dyslexia: A New and Complete Science-Based Program for Reading Problems at Any Level (Knopf, 2003) y miembro (o quizás deberíamos decir miembra en referencia a nuestra ex-ministra de Igualdad Bibiana Aido) del Institute of Medicine of the National Academy of Sciences.
Uno de sus últimos relevantes artículos publicados es Uncoupling of reading and IQ over time: empirical evidence for a definition of dyslexia (Psychol Sci. 2010; 21:93-101), en el que cuestionan el papel del CI en la dislexia.

(Sally Shaywitz y su marido Bennett Shaywitz)

Frank Ramus
Es investigador del CNRS (Centre Netional de la Recherche Scientifique) en el Laboratoire de Sciences Cognitives et Psycholinguistique, Department of Cognitive Studies, en París. Su curriculum no es tan extenso pero ello se debe a que es uno de los investigadores más jóvenes en el panorama internacional (39 años). Su campo de investigación es la adquisición del lenguaje en los niños y los trastornos relacionados con ello: dislexia del desarrollo, TEL (trastorno específico del lenguaje) y autismo, principalmente.
Su artículo Neurobiology of dyslexia: A reinterpretation of the data (Trends in Neurosciences 2004; 27:720-726), es en el que está inspirado nuestra presentación sobre ¿Qué es la dislexia? utilizando simpáticas hormigas.

Albert Galaburda
Junto a Glenn Rosen, ambos del Dyslexia Research Lab del Beth Israel Deaconess Medical Center de Boston, describió las ectopias (microgirias) neuronales en los cerebros de personas con dislexia. Más de 130 artículos en revistas científicas avalan su curriculum, así como el ser miembro del comité editorial de revistas como Dyslexia, Cognition, Journal of Learning Disabilities, Neuroimage o Brain & Cognition, por citar algunas.

(Albert Galaburda y Glenn Rosen)

Uta Frith
Nacida en la Alemania nazi, la doctora Frith trabaja en el Institute of Cognitive Neuroscience del University College London y es experta en autismo y dislexia. Su libro Autism: Explaining the Enigma (Blackwell Publishing 1989; 2ª ed. 2003) es un clásico en los denominados trastornos del espectro autista. Una anécdota, hace unos años, en la sala de espera de un consultorio local, nos encontramos dicho libro en español (Alianza Editorial, 1993). Durante unos meses estuvo en administración por si lo reclamaba su dueño/a. En vista de que no fue así, nos acabamos quedando con el libro. No cabe duda, la dislexia nos persigue.
La página personal de la Dra. Frith es una de las más originales y hermosas que hemos consultado.

Stanislas Dehaene
Es Director del INSERM-CEA Cognitive Neuroimaging Unit y Profesor del Collège de France. Con más de 200 publicaciones en revistas científicas y capítulos de libro, Dehaene es una eminencia internacional en lo que se denomina cognición numérica y una de las DA menos conocidas, la discalculia. Citado en este blog a propósito de su libro más famoso Les neurones de la lecture (Paris: Odile Jacob, 2007) o Reading in the brain (New York: Penguin, 2009), es una lectura obligada para entender mejor el proceso lector en el cerebro.
Además es miembro del comité editorial de revistas como Science, PLOS Biology y Neuroimage.
Con Gibrat, es autor de dos documentales, uno de ellos Dans le secret de nos émotions ha sido galardonado con varios premios de Festivales de Cine Científico.

Maryanne Wolf
Es directora del Center for Reading and Language Research de la Tufts University, donde ella es Profesora Asociada en Desarrollo Infantil. Es autora del libro Proust and the Squid, del que hemos hablado en alguna ocasión. En español el libro se titula Cómo aprendemos a leer (Ediciones B, 2008).
Wolf es uno de los principales defensores de la Hipótesis del Doble Déficit en la dislexia: The question of naming-speed deficits in developmental reading disability: An introduction to the Double-Deficit Hypothesis (Journal of Learning Disabilities, 2000; 33: 322-324).

Russell Barkley
Con más de 200 artículos y capítulos de libro, el Dr. Barkley es una autoridad mundial en TDA. Es profesor en el Departmento de Psiquiatría del SUNY Upstate Medical University, Syracuse. Tuvimos oportunidad de escuchar su disertación sobre el TDAH como un trastorno de las funciones ejecutivas en el II Congreso Nacional de TDAH (Madrid, 2008).

Hay muchos más, obviamente. De unos hemos hablado ya (Grigorenko, por ejemplo) y de otros hablaremos pronto (Pennington, a propósito del déficit múltiple en la dislexia), pero para muestra vale un botón. Además, nos queda quién es quién en España.

Tras la dislexia

2011-04-28T08:52:00.006+02:00

Si hace unas cuantas semanas tratábamos acerca de que la dislexia nos persigue, lo cierto es que es así o, al menos, está tan presente en nuestro trasfondo sociocultural que resulta casi imposible no tropezar con ella. Durante un reciente zascandileo la semana anterior a Semana Santa, hemos coincidido en la ciudad italiana de Padova con el XXVIII CONGRESSO C.N.I.S. NAZIONALE (Associazione per il Coordinamento Nazionale degli Insegnanti Specializzati e la ricerca sulle situazioni di handicap), Quando educare è più difficile: ricerca scientifica e scuola insieme.

En una de las sedes de la Universidad de Padova, una de las más importantes de Italia y de las más antiguas del mundo, fundada en 1222, cerca del espectacular caffè Pedrocchi, se desarrollaba el congreso los días 15 y 16 de abril.

Del nutrido e intenso programa de dicho congreso destacaríamos la intervención de Anna Maria Re y Daniela Lucangeli del Dipartimento di Psicologia dello Sviluppo e della Socializzazione (Università di Padova): La dislessia negli studenti universitari. Lucangeli es co-autora del artículo Numerical Estimation in Preschoolers (Developmental Psychology 2010, 46:545–551) junto a Stanislas Dehaene de quien hemos hablado en alguna ocasión y que es uno de los investigadores más prolíficos en los procesos de aprendizaje de la lecto-escritura así como de la dislexia.

Estaría bien que en una futura entrada en este blog, habláramos de quién es quién en el tema de la dislexia y las demás dificultades de aprendizaje y pusiérmos cara a ilustres investigadores como Shaywitz, Ramus, Galaburda, Frith, Rosen, Artigas, Carreiras, o el propio Dehaene, entre otros.

Con faltas y a lo loco

2011-04-14T08:05:00.005+02:00

Por F. Martínez

Como la semana que viene no tenemos intención de sacar a la dislexia en procesión, hemos adelantado la entrada del blog. Las buenas noticias que van surgiendo sobre las pruebas de acceso a la universidad, en las que no se penalizará las faltas de ortografía a los disléxicos (en algunas comunidades) o la posibilidad de realizar exámenes orales, nos llenan de esperanza. Al fin y al cabo, un examen es una evaluación de la adquisición de conocimientos, no del uso adecuado o no de una herramienta como es la lectoescritura para expresarlos. Sin embargo, esto no debe significar tener bula para que un disléxico se lance en el largo proceso del aprendizaje con faltas y a lo loco. La dificultad manifiesta para la lectoescritura no debe significar su omisión, sino el trabajo en la misma para el desarrollo de estrategias que permitan compensar la desventaja que representa la dislexia. Claro que un disléxico debe leer y escribir, siempre lo hemos dicho, porque la mayor parte del conocimiento se encuentra en los libros, mucho más que en internet. El problema es que al disléxico se le enseña primero a odiar las letras y luego se le insta a que lea y escriba, lo cual se nos antoja paradójico. Dislexia y lectura no tienen por qué ser antagonistas, es el sistema educativo el que crea ese antagonismo. Mi hija pequeña, la que tiene (o es) disléxica, ama los libros y disfruta leyendo, hasta el punto que hace unas semanas tuvimos que castigarla sin leer una tarde para que no fuera excusa (la lectura) para estudiar. Curioso, al menos. Es una cuestión de intereses, todos nos decantamos por aquellas actividades que nos deparan una mayor satisfacción.

A mi hija le gusta leer porque desde bien pequeña potenciamos el que leyera, pese a su gran dificultad. A esa afición contribuyeron El Capitán Calzoncillos y Geronimo Stilton. No lee con fluidez y le cuesta, pero le gusta y su propia dificultad es un valor añadido para ella. Y es a través de la lectura como va enriqueciendo su vocabulario y mejorando su ortografía. Claro que comete faltas, muchas aún, pero se aprecian los progresos.
El título de este post es un pequeño homenaje a ella y a una de sus películas favoritas: Con faldas y a lo loco (Some Like It Hot, 1959); deliciosa comedia de Billy Wilder protagonizada por Marilyn Monroe, Tony Curtis y Jack Lemmon, ganadora de tres globos de oro (1960) y un Oscar (de seis candidaturas) y que está considerada como una de las mejores comedias de todos los tiempos.

Es evidente que hemos manipulado el cartel para la ocasión. No os creáis todo lo que veáis; en términos de Rabinovitch, uno de los integrantes del grupo Les Luthiers, puede tratarse de un error de lipotimia (por linotipia) como dice en su célebre monólogo emulando a Marcos Mundstock, el habitual presentador de las obras del célebre compositor Johann Sebastian Mastropiero.

¡Feliz Semana Santa!

Mis universidades

2011-04-07T08:42:00.005+02:00

Necesitáis aprender, pero de forma que los libros no hagan sombra a las personas. Toda lección proviene del hombre. Los hombres dan lecciones más dolorosas, más groseras, pero la ciencia que contienen penetra con mayor fuerza. Esto lo dice el escritor ruso Máximo Gorki en su libro autobiográfico Mis universidades, en el que recoge su etapa universitaria en Kazán.
Durante la pasada semana se han producido dos interesantes noticias relacionadas con la dislexia. Por una parte, la difusión y repercusión en medios de comunicación del artículo Through the looking-glass: Mirror reading, por científicos del Centro Vasco de Cognición, Cerebro y Lenguaje (BCBL) que dirige Manuel Carreiras, y que hemos tratado en el blog Noticias - Dislexia; y, de otra parte, que el Consejo Interuniversitario de Catalunya (CIC) ha llegado a un acuerdo por el que se establece que el alumnado con dislexia que se presente a las pruebas de Selectividad no será penalizado por las faltas ortográficas que cometa en el examen (ver noticia). Es sin duda alguna una buena noticia para Cataluña que esperamos sea copiada por otras comunidades donde aún no se tiene ningún tipo de consideración con los alumnos con dislexia que intentan acceder a la Universidad. Bastante tenemos todos ya con la universidad que es la propia vida, en términos gorkianos, como para encima penalizar esta desventaja culturalmente impuesta (Artigas) que es la dislexia.

(Fotograma de la película Romance (1999) de Catherine Breillant, en la que la protagonista, Marie, interpreta a una maestra disléxica, aunque la trama de la película nada tenga que ver con la dislexia).

¿Por qué dos años?

2011-03-24T07:56:00.007+01:00

Siempre nos hemos preguntado el por qué de esos dos años de retraso curricular para un diagnóstico de dislexia… y nunca hemos encontrado una contestación lógica. Esa obsoleta acotación en la definición de dislexia (que por cierto no figura en las definiciones de dislexia más importantes al uso), se encuentra abandonada hace ya mucho tiempo en los diferentes países de nuestro entorno. Pero ya sabemos ¡España es diferente!

En la reciente publicación de la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, leemos en el anexo I referente a las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), y en concreto a la dislexia: Un alumno o alumna se identifica con las “Dificultades específicas de aprendizaje en lectura o dislexia” cuando muestra los siguientes indicadores: una competencia curricular en lectura con un retraso de dos cursos, al menos, respecto al nivel que le correspondería por su edad cronológica, además de problemas asociados a la adquisición de la ortografía y al deletreo (...)
Resulta llamativo que la orden remita a los criterios de identificación expuestos en el “Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales” (DSM-IV) de la Asociación Americana de Psiquiatría en la última versión que se publique, para los Trastorno generalizados del desarrollo o los Trastornos graves de conducta, y no para las DEA, para las que no hace referencia concreta alguna a los dos años.
¿Por qué dos cursos?
El problema que surge de todo esto es, ¿qué hacemos mientras tanto? ¿esperamos tranquilamente dos años para obtener un diagnóstico? Y si después de esperar tranquilamente, la habilidad del niño/a hace que el retraso sea tan sólo de 1 y ½ curso? ¡Qué cabrón/a de niño/a que nos jode el diagnóstico!
No sé vosotros, pero el símil que se nos ocurre es como si dos niños, echando una carrera, uno normal y otro cojo, al cojo le diéramos una desventaja de medio minuto (o dos, por aquello de los dos cursos). Si se trata de una dificultad, cómo podemos esperar que, después de dos años, además, sea capaz de recuperar el tiempo perdido.
Como procedemos del mundo de la medicina, no podemos entender ese no hacer nada. Vale que la dislexia no es una enfermedad, y nos disgusta el uso de la terminología médica cuando nos referimos a ella. Términos como diagnóstico, tratamiento, trastorno (que no lo es), están tomados del argot médico para referirnos a detección, intervención o desventaja. Sin embargo, utilizamos de la medicina la terminología, pero no el gran sentido común de esta: la prevención.
El problema de todo esto es que muchos profesores necesitan de adaptaciones curriculares no significativas para la atención en el aula de estos niños/as. Pero para ello, necesitan que los equipos de orientación hagan diagnósticos de dislexia a estos chavales. Si el desfase curricular no es de dos años, olvidaros, no hay dislexia. Uno de los argumentos que se barajan habitualmente por los propios equipos de orientación es el de que no se puede poner etiquetas a los niños/as. De esa manera, no se le etiqueta de dislexia, pero en la práctica se le etiqueta de algo peor, de vago o de torpe.
¿Por qué tanto miedo a equivocarnos con un diagnóstico de dislexia que a lo mejor no lo es? ¿Tan grave resulta decir que alguien es disléxico y favorecerse de una intervención aunque luego resulte no serlo? La experiencia nos muestra que es peor no hacer nada.

En su célebre trabajo Evidence That Dyslexia May Represent the Lower Tail of a Normal Distribution of Reading Ability (N Engl J Med 1992; 326:145-150), Shaywitz et al. mostraron como las Dificultades de lectura, incluyendo la dislexia, se producen como parte de un continuo que incluye también la capacidad de lectura normal. La dislexia no es un fenómeno de todo o nada, al igual que la hipertensión, se produce en grados. La variabilidad inherente en el diagnóstico de la dislexia puede cuantificarse y predecirse con el uso de un modelo de distribución normal.
Han transcurrido casi 20 años desde la publicación de este artículo que forma parte del estudio de cohortes del Connecticut Longitudinal Study y en España seguimos aferrándonos a los tristemente famosos dos años de retraso curricular. ¡Qué pena!

Indicadores de dislexia en Secundaria

2011-03-10T08:14:00.012+01:00

El pasado martes día 8, en el IES Sierra de Guadarrama (Soto del Real, Madrid), tuvo lugar una jornada informativa para el profesorado sobre dislexia en la que participamos junto a Anita Pestaña, Presidenta de la Asociación de Dislexia Canarias (DISLECAN), experta en dislexia por la Erster Österreichischer Dachverband Legasthenie (EÖDL) de Austria y, desde el pasado sábado día 5, Presidenta de la Federación Española de Asociaciones de Dislexia (FEDIS).

Acostumbrados como nos tiene a sus mapas mentales, desarrolló la Guía para la atención al alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) en Educación Secundaria presentadas en las III Jornada de Dislexia en Canarias.

Desarrollando alguno de los indicadores de la fenotipia de las Dificultades de Aprendizaje, recalcó los problemas de atención en el aula (y fuera de ella), de organización, de secuenciación y de orientación para recalcar los frecuentes problemas de conducta que pueden presentarse en estos casos.

¿Y nosotros? Hubiéramos querido hablar de avispas de las agallas y de Cuestión de agallas, pero por la actual crisis y el retraso en la edad de jubilación hemos tenido que posponer la misma de nuestras habituales hormigas para explicar los fallos en la migración neuronal en la dislexia.
La jornada se completó con la proyección del corto bAd en versión original con subtítulos en español, tal como ya fuera exhibido durante las III Jornada de Dislexia en Canarias.

El IES Sierra de Guadarrama es uno de los Institutos de la Sierra de Madrid con mayores inquietudes formativas. A su participación en el Programa Comenius, que tiene por objeto reforzar la dimensión europea en el campo de la educación infantil, primaria y secundaria, promoviendo la movilidad y la cooperación entre centros educativos, hay que sumar el que se trata del primer Instituto de la Comunidad de Madrid que participa en el proyecto Cognición y Educación (COEDUCA), por el que se está realizando un estudio multidisciplinar sobre el problema del aprendizaje escolar que incluye el estudio del cerebro, las diferencias individuales debidas a las variaciones genéticas, y la influencia de las características socio-culturales de unos 4.000 niños en toda España.

El Don apacible

2011-03-03T08:15:00.008+01:00

Vaya por delante que no vamos a tratar en este post del libro de Ron Davis El Don de la Dislexia ni del Centro de apoyo al aprendizaje La Llave del Don. Como hemos manifestado en numerosas ocasiones, no creemos que la dislexia sea un don; más bien se trata de una auténtica putada. El título de esta entrada es una referencia al libro del escritor ruso Mijaíl Shólojov, Premio Nobel de Literatura en 1965, El Don apacible (Тихий Дон), que además fue Premio Stalin en 1941. Durante este verano hemos disfrutado releyendo esta magnífica obra literaria máximo exponente del llamado realismo soviético (hoy llamado realismo socialista).

Cuando lo leímos hace muchos años, nos resultó llamativo que el libro se hubiese podido publicar en la entonces Unión Soviética debido a la crudeza con que el autor nos cuenta las brutalidades de blancos y rojos durante la guerra civil tras la Revolución Rusa. Nos hemos podido enterar posteriormente, de cómo Sholojov se quejó amargamente al propio Máximo Gorki de los tijeretazos que la censura pretendía dar a esta obra, pero sobre eso, volveremos luego.
El argumento del libro fue llevado a la gran pantalla por Sergei Gerasimov en 1957; una película dividida en tres partes con un total de algo más de 5 horas. Pero la película adolece de muchas de las cosas que nos ofrece El Don apacible. El libro es un híbrido de lirismo y poesía con la más cruda bajeza de las pasiones humanas frente a sus semejantes, es decir, como la vida misma. Y a muchas de estas cosas no es nada fiel la película.

Pero, ¿qué relación guarda El Don apacible con la dislexia? Aparentemente ninguna; sin embargo, como en casi todas las grandes obras literarias, hay veladas referencias a la lectura o a la escritura, a las dificultades para el aprendizaje o al analfabetismo. Si Sancho (Panza) podía pasar por disléxico en una aproximación informal y poco rigurosa del tema, Grigori Mélejov, el principal protagonista de El Don apacible, no le va a la zaga.

Reproducimos aquí un pasaje de la novela en el cual Mélejov mantiene la siguiente conversación con Kopilov que le está reprochando sus groseros modales:

-(el que habla es Kopílov)Todo esto, claro, son menudencias, pero que te caracterizan como a una persona… cómo decirte…
-¡Dilo abiertamente!
-Bueno, como a una persona muy ignorante. ¿Y cómo hablas? ¡Es un horror! Dices domecilio en vez de domicilio, evascuar en vez de evacuar, antillería en vez de artillería. Y como todos los iletrados, muestras una pasión inexplicable hacia las palabras extranjeras que consideras sonoras, las empleas venga o no venga a cuento, las deformas de una manera increíble (…)
(…) y sigue Kopilov:
-(…)En cuestiones de buena educación y de instrucción eres sencillamente un zoquete.
(…)
-¿Quieres decir que soy un zoquete? ¡Idos al diablo! –dijo Grigori cuando hubo acabado de reír-. No deseo aprender vuestras finuras y modales. Cuando esté con los bueyes no los necesitaré. Y Dios mediante, si salgo de esta con vida, es con los bueyes con los que he de tratar. No voy a hacerles reverencias y a decirles: “Tenga la bondad de apartarse, pelado. Perdóneme usted, pintado. ¿Me permite que le arregle el yugo? Caballero, señor buey, se lo pido humildemente, tenga la bondad de no salirse del surco”. La conversación con ellos es más corta: arre, so, y se acabó la disclocación para los bueyes.
-Se dice dislocación, y no disclocación –le enmendó la plana Kopílov.
-Es lo mismo, dislocación. Pero hay algo en lo que no estoy de acuerdo contigo.
-¿En qué?
-En eso de que soy un zoquete.

Shólojov nos muestra en este pasaje a un protagonista poco ilustrado como es Mélejov. Un cosaco del Don que vive por y para el campo que, por circunstancias completamente ajenas a él (la I Guerra Mundial y la posterior Revolución Rusa), se ve abocado a un mundo cruel y despiadado como es el de una guerra fraticida.

Shólojov no apuesta por ningún régimen en concreto. En una carta dirigida a Máximo Gorki el autor se quejaba refiriéndose a la segunda parte de su obra: Algunos ortodoxos de la RAPP (Unión de los Escritores Proletarios de la URSS) que han leído mi obra me acusan por haber defendido, como dicen, la rebelión de los cosacos antibolcheviques. ¿Es que esto es así? He pintado la realidad brutal (la persecución de los cosacos del Don) sin recargar los colores... No obstante, los "proletarios" me exigen, como condición inevitable para la publicación de la obra, la eliminación de una gran serie de páginas, precisamente las que más quiero: digresiones líricas y algo más. Lo significativo es que los diez crítico-censores me exigen suprimir diez distintas partes del libro. En el caso de obedecerles tendría que suprimir las tres cuartas partes de mi obra. (I. Lezhnev, Mijail Sholojov, citado en BRAJNOVIC, Luka, Literatura de la revolución bolchevique, EUNSA, Pamplona, 1975; en Antonio Solano Cazorla: El Don apacible. Análisis del friso mítico cosaco)

Al margen de la dislexia, si tenéis oportunidad de ello, os recomendamos encarecidamente la lectura de esta magnífica obra, precisamente porque la vida es mucho más que la puta dislexia.

La dislexia nos persigue

2011-02-24T08:07:00.011+01:00

Por F. Martínez

Mi hija Helena, autora de la autobiografía que publicábamos hace casi un año en este blog, se encuentra estudiando en Italia junto a otros cinco compañeros del IES Sierra de Guadarrama durante todo este trimestre gracias a una beca Comenius. Con motivo de su cumpleaños, fuimos a verla y a conocer a la famiglia que la acoge. En Pordenone, capital de la provincia homónima, es donde se encuentran estos seis españoles estudiando en el Liceo Leopardi-Majorana.

Cuando pensábamos que habíamos aparcado el tema de la dislexia en España y nos encontrábamos dispuestos a disfrutar de unos días de turismo en Venezia, nos encontramos con que la dislexia nos persigue; o nosotros a ella. Entre los diferentes programas en los que participa el Liceo Leopardi-Majorana, que son bastantes, uno nos ha llamado la atención poderosamente: Progetto Dislessia: la didattica in presenza di DSA (disturbi specifici di apprendimento). Los chic@s con dislexia cuentan con material apropiado para el desarrollo de su aprendizaje, entre otros, el material escrito en formato MP3 para que puedan escucharlo. Otro proyecto paralelo, precioso, es el denominado Ti dono la mia voce por el que otros estudiantes son los que prestan su voz a los textos con los que deben trabajar los niñ@s con dislexia.

La Asociación Italiana de Dislexia, extendida por todo el país, tiene diferentes sedes, una de ellas en Pordenone, donde el pasado día 19 de febrero, había una interesante charla sobre Dificultades Específicas de Aprendizaje y se analizaba la reciente ley aprobada por el Senado italiano (170/2010): Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico.

Por lo que hemos podido comprobar, la dislexia en Italia se mueve, y bastante. Solo el periódico digital Pordenoneoggi recoge tres noticias sobre dislexia en este mes de febrero. Además, hemos descubierto el interesante blog italiano Tutti a bordo - dislessia.

Siempre miramos con envidia los avances de los demás; envidia sana, se entiende. Nos gustaría que los pasos que dan otros nos sirvieran en nuestro camino. En la Comunidad de Madrid ha nacido una nueva asociación de dislexia: Madrid con la Dislexia; de ámbito autonómico y a la que deseamos los mayores logros porque en esta Comunidad se avance en el tema de la dislexia y las otras DEA.

Como sabréis, en el transcurso de esta semana, se cumplirá el 6º aniversario de la Asociación Dislexia sin Barreras. Una asociación condenada a una especie de limbo inoperante que todavía muestra desde su página web a Alfonso Callejas como Presidente de la misma. Además de lamentable, resulta triste comprobar a lo que ha quedado abocada la Asociación, pero ahí nosotros no podemos hacer absolutamente nada.

Breaking the surface

2011-02-10T08:10:00.007+01:00

Debajo de la superficie más o menos convencional de cada individuo, más o menos alto o bajo, más o menos grueso o delgado, más o menos disléxico o normolector, se encuentra siempre una persona con sus propias inquietudes, sus propios deseos, sus propias aficiones y sus propios objetivos. Juzgamos demasiado alegremente a las personas solo por lo que vemos de ellas, por las apariencias, e incluso emitimos juicios de valor cuando esas mismas personas admiten hechos o cuestiones de su esfera íntima que están condenados socialmente.
Conocemos muchas personas adultas con dislexia que ocultan la misma en sus trabajos o en sus entornos sociales, para lo cual han desarrollado importantes estrategias para compensar su desventaja. ¿Por qué? Sencillamente, si la dislexia en la infancia es un motivo de lucha, a menudo encarnizada, para conseguir que en el aula se tomen las medidas más adecuadas para el aprendizaje de estos niños y niñas, en los adultos, en la mayoría de los casos, la dislexia se convierte en algo parecido a una lacra social. Si se es brillante como Mariscal, Orlando Bloom, o Keira Knightley, vale, incluso es motivo de admiración añadida por cuanto que se presupone que han llegado a donde están pese a su dislexia. Pero si se es del montón, de la normalidad en términos estadísticos, la dislexia se convierte en un lastre que rápidamente se asocia a torpeza, ineptitud o vaguería.

El que está considerado el mejor saltador de trampolín de todos los tiempos, Greg Louganis, es disléxico, o tiene dislexia (ver: ser o tener). Louganis ganó los títulos mundiales de trampolín de 3 mts y Plataforma de 10 mts en 1982 (Guayaquil) y en 1986 (Madrid); así como dos medallas de oro en los Juegos Olímpicos de Los Ángeles (1984), y otras dos en los Juegos Olímpicos de Seúl (1988). Anteriormente había ganado una medalla de plata en los JJOO de Montreal (1976) con solo 16 años. El boicot a los JJOO de Moscú (1980) retrasó su gran éxito olímpico.
La banderola de su dislexia se vio notoriamente empañada cuando, después de los JJOO de Seúl, en 1994, reconoció abiertamente su homosexualidad y su infección por el VIH. La dislexia parece como si se hubiese olvidado y, su homosexualidad y su infección por el VIH, se convirtieron en un importante lastre para su carrera deportiva.

En 1995 publicó el libro Breaking the surface, con Eric Marcus, una hermosa referencia para describir tanto el momento en que un saltador entra en el agua como el hecho de sincerarse y contar las intimidades subyacentes debajo de la superficie más convencional de la que hablábamos al principio. En 1997 se realizó una película para televisión sobre su biografía, "Rompiendo la superficie" (no estrenada en España), protagonizada por el actor Mario Lopez haciendo de Louganis y dirigida por Steven H. Stern.

Sin grandes pretensiones, este digno telefilm nos acerca de una forma íntima al universo de Greg Louganis, un niño que no era aceptado por su padre adoptivo, víctima de bullying en el colegio y algún que otro problema con la justicia en la juventud; y posteriormente víctima de maltrato por su pareja homosexual e infectado por el VIH. Louganis encontró en el salto de trampolín la motivación necesaria para llegar a ser lo que desde bien niño siempre quiso ser.

En los JJOO de Seúl, la piscina olímpica enmudeció cuando durante un salto en la sesión de clasificación, Louganis se golpeó la cabeza con el trampolín. No obstante, al día siguiente, ganaba la medalla de oro en uno de los saltos más memorables jamás realizados.

Las imágenes reales de aquél accidente podéis verlas aquí.

Hemos hablado anteriormente de dislexia y motivación (ver: Rudy). Todas las personas, disléxicas o no, necesitamos de una motivación para poder llegar a ser lo que deseamos ser. En eso no nos diferenciamos en nada. Llegar a ser algo o alguien, pese a una desventaja, es lo que con toda probabilidad nos puede diferenciar; al fin y al cabo, lo más fácil suele ser tirar la toalla y abandonar el sueño.

Típicos tópicos

2011-01-27T08:11:00.007+01:00

Resulta habitual que el ser humano se mueva por tópicos, ideas estereotipadas y poco significativas que de tanto ser repetidas acabamos incorporándolas a nuestro acervo cultural. Para ello, en la actualidad, juega un gran papel Internet. Internet se ha convertido en algo así como un ente superior inmaterial que controla nuestras vidas, y su gran profeta, Google, su mensajero que controla muchas de nuestras creencias. Eso es así porque lo he visto en Google es uno de los argumentos que más frecuentemente se emplea para razonar una hipótesis. Internet y Google son solo herramientas que están ahí para facilitarnos las cosas, para ofrecernos la información disponible, exacta o inexacta, rigurosa o inverosímil, para que con nuestro criterio propio le demos o no la credibilidad que pueda merecer.
Pero volviendo a los tópicos, y a la dislexia, de tanto haberlo visto por Internet, empezamos a tener una idea de la dislexia bastante distorsionada por la realidad virtual que con gran frecuencia nada tiene que ver con lo que realmente es.

De la incidencia de la dislexia

Estamos habituados a ver incidencias en relación a la dislexia muy dispares, desde un 4 a un 17%. Para empezar, en dislexia deberíamos utilizar el término prevalencia mejor que incidencia, ya que este último término se refiere al número de casos nuevos aparecidos en un determinado espacio de tiempo, mientras que prevalencia da una idea más aproximada del porcentaje de la población que presenta un determinado problema. Esa disparidad en la prevalencia de la dislexia viene condicionada por la definición de dislexia que se use, y os recordamos que hay muchas definiciones de dislexia. Si usamos una definición amplia, el porcentaje de disléxicos será mayor que si se usa una definición más restrictiva. Así podría darse la paradoja de que una persona sea disléxica en Murcia pero no en Alicante, por ejemplo.

(En este mismo Blog, ver Redefiniendo la dislexia)

Además, debe tenerse en cuenta la condición del lenguaje materno del disléxico, si este es transparente (español) o no (inglés). Asumiendo la dislexia como un continuo (Ver Artigas: Quince cuestiones básicas sobre la dislexia), habría casos en los que un inglés disléxico pasaría completamente desapercibida su dislexia si hubiera sido trasladado, nada más nacer a España y hubiese aprendido español en lugar de inglés. Es probable que sea por esa condición de la dislexia como un continuo y la transparencia o no del idioma, por la que en los países angloparlantes, la dislexia tenga una mayor prevalencia.

Ver además: De la prevalencia de la dislexia.

De la escritura del revés

Se asume con excesiva frecuencia que escribir al revés, o en espejo, es una característica de la dislexia. Es cierto que muchos disléxicos invierten letras o palabras, pero esto también lo hace un niño sin dislexia durante el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura. Este tema lo hemos tratado previamente a propósito de lo relativamente sencillo que resulta para un zurdo escribir en espejo y la famosa escritura especular de Leonardo da Vinci, cuyo motivo para escribir de derecha a izquierda se debía a que al ser zurdo tendía a manchar de tinta sus escritos, pasando la mano sobre la tinta húmeda.

En el reciente documental emitido por TV2, Palabras al viento, María Peñafiel, del Centro de Intervención del Lenguaje La Salle de Madrid, hacía referencia a este tópico indicando que la inversión de las letras en una persona con dislexia no es más que, en la mayoría de los casos, una anécdota que no define en absoluto la dislexia.

De la genialidad de la dislexia

Escribíamos hace algún tiempo: En muchas páginas web aparecen listados de disléxicos famosos cuya dislexia es tan cuestionable como la validez del recurso que se hace eco de la presunta dislexia. Esos listados de disléxicos famosos, además de cuestionables, resultan un tanto falaces. El mensaje que pretenden transmitir es el de asociar dislexia con genialidad, como si estuvieran o guardaran alguna relación. Que ha habido disléxicos que han hecho verdaderas genialidades, claro que es cierto, pero, presumiblemente, no por su dislexia. Por mucho que se repita en la Red, o que se mencione en documentales (Palabras al viento) o incluso en dignas y aclamadas películas (Taare Zameen Par), ni Leonardo da Vinci ni Albert Einstein fueron disléxicos.
Lamentablemente la dislexia es más un factor de riesgo de delincuencia que de la genialidad a la que se pretende asociar. Volviendo al reportaje Palabras al viento, el actor Gabino Diego lo dejó muy claro: si no hubiera sido actor, hubiera sido traficante de drogas o atracador de bancos.

Existen muchos más tópicos en la dislexia, pero sobre ellos, sobre esos tópicos, volveremos en próximos jueves.

Lo importantes es que hablen... de la dislexia

2011-01-17T19:13:00.010+01:00

Aunque hoy no sea jueves los acontecimientos mandan. La emisión el pasado sábado del reportaje Palabras al viento en la 2 de TVE, en el programa Documentos TV, nos obliga a hacer algunas reflexiones. Ante todo, y para quien no pudiera verlo, se puede acceder al reportaje a través de TVE a la carta en el enlace que proponemos.
En líneas generales el reportaje está bastante bien. Como dice Anita Pestaña, presidenta de la Asociación de Dislexia Canarias (Dislecan) supo trasmitir de manera muy sencilla, lo que es la dislexia y su gran alcance que supone para los que tienen que vivir y los que conviven con esta dificultad del lenguaje.

No nos cabe duda que, para el público general, se trate de un gran reportaje, sin embargo, para los que llevamos algún tiempo bregando con la dislexia, se nos quedó un poco corto, como así ha manifestado Manuel Escorial, presidente de la Asociación Valenciana de Dislexia (AVADIS), en el Foro de AVADIS.
Todos los intervinientes tienen reconocido prestigio en el campo de la dislexia en España, desde María Peñafiel, del Centro de Intervención del Lenguaje La Salle de Madrid...

hasta Fernando Cuetos, Catedrático de Psicología de la Universidad de Oviedo.

La dislexia fue hábilmente pormenorizada en sus diferentes aspectos. Nos ha llamado la atención la cuidadosa pulcritud en todos los casos por evitar el término trastorno para referirse a la dislexia, aunque al final, el realizador del reportaje, lo acabe resaltando.

Lo mejor, para nosotros, la intervención del actor Gabino Diego, en especial cuando, en referencia a su dislexia, dice: si no hubiera sido actor, hubiera sido traficante de drogas o atracador de bancos.

Además, se menciona a la película El viaje a ninguna parte de Fernando Fernán Gómez a la que hemos hecho referencia en este blog hace justamente un año.

Como a cualquier reportaje se le podrán poner todos los peros posibles, pero lo cierto es que Palabras al viento ha tenido una importante repercusión en el público general, como muestra el hecho que mucha gente buscó, tras la emisión del reportaje, información adicional sobre dislexia en Internet.
Como en la frase atribuida al escritor irlandés Oscar Wilde, lo importante es que hablen de uno, aunque sea mal, y posteriormente retocada por Salvador Dalí, lo importante es que hablen de uno, aunque sea bien, en este caso, lo importante es que hablen... de la dislexia.

Pasado, presente y futuro

2010-12-16T08:12:00.004+01:00

Resulta penoso que tengamos que mirar al futuro para buscar el consuelo necesario para las necesidades de nuestros hijos. Esto de la dislexia parece, a veces, ciencia ficción. Nuestros antepasados eran más realistas, vivían el momento y cada necesidad acuciante buscando la solución más oportuna para la supervivencia. Como especie, parece que se nos ha olvidado eso de la evolución que nos ha llevado a lo que somos en el momento actual. Es indudable que somos lo que somos como consecuencia de las decisiones tomadas y experiencias vividas en el pasado; de la misma forma que nuestros actos de hoy condicionarán nuestro futuro.
El momento presente de la Asociación Dislexia sin Barreras es bastante lamentable como consecuencia del deterioro funcional en el que lleva inmerso desde hace algún tiempo. El bonito proyecto inicial que participó en importantes acontecimientos hace algunos años, comenzó una etapa de oscurantismo indecible cuando se abandonaron dos de las premisas básicas con las que se había funcionado hasta entonces: claridad y transparencia. No es el momento de señalar ahora quién propició todo aquello, pero no es difícil imaginar que quienes pusieron a Alfonso Callejas como Presidente de la Asociación tenían una cierta idea de que sería un Presidente muy malo capaz de llevar a Dislexia sin Barreras por los derroteros en los que actualmente se encuentra, como consecuencia de su avidez de lucro personal. Una mala jugada en la Asamblea Ordinaria este verano le convirtió en ex-Presidente haciéndose cargo de la Asociación una Junta Gestora.
El pasado sábado día 11 de diciembre tuvo lugar una nueva Asamblea Ordinaria de la Asociación para exponer la situación en la que se encuentra Dislexia sin Barreras tras analizar, por parte de la Junta Gestora, el análisis documental de la gestión realizada por el ex-Presidente. Enumerar todas y cada una de las lamentables actuaciones de Alfonso Callejas al frente de la Asociación convertiría este post en una historia interminable, por lo que no lo vamos a hacer, al menos de momento. El artículo 26 de los estatutos de DsB, sobre las causas por las que un socio puede causar baja en la Asociación, en el apartado c, dice Por acuerdo de la mayoría simple de la Asamblea General previo el trámite de audiencia al interesado, cuando las acciones del miembro recusado fueran contrarias a la buena imagen y los fines de la Asociación, y como consecuencia de su aplicación, Alfonso Callejas fue expulsado de Dislexia sin Barreras, ello sin perjuicio de las previsibles acciones legales que la nueva Junta Gestora, tras el oportuno asesoramiento jurídico, decida tomar contra su persona por los presumibles delitos de apropiación indebida y falsificación de documento público.
A partir de ahí, ¿qué queda? ¿Tiene sentido seguir con Dislexia sin Barreras o resultaría más práctico iniciar su disolución? Si se mira al futuro, sigue existiendo todo ese oscuro panorama que se cierne sobre los niños y niñas con dislexia que motivaron la creación de Dislexia sin Barreras. La cuestión es: volver a empezar; o hacer resurgir lo que ya hay, como el ave fénix de sus cenizas.
La Asamblea del pasado día 11 de diciembre decidió renovar una nueva Junta Gestora encargada de estudiar la viabilidad de la continuación de la Asociación para, a partir de ahí, propiciar un proceso electoral serio, limpio, claro y transparente; algo que no ha existido en ninguno de los procesos electorales anteriores en la historia de la Asociación.
Es cierto que se ha perdido muchísimo tiempo y que este no es recuperable frente a la lucha por los derechos de las personas con dislexia ante las diferentes instituciones y administraciones, y que hay que retomarlo, como objetivo fundamental (y olvidado por los anteriores gestores) que fue siempre de Dislexia sin Barreras. Pero primero habrá que poner un poco de orden en casa donde todo se encuentra patas arriba. ¡Quizás merezca la pena luchar por ello!
Solo una pregunta más, una reflexión que nos hacemos en voz alta: hace ya algunos años fuimos acusados de querer la aniquilación de Dislexia sin Barreras, ¿dónde están los que entonces nos señalaban con el dedo como instigadores de tal objetivo? En los peores momentos, los actuales, por lo que está pasando la Asociación, ¿dónde está cada cuál?

¿Y si todo fuese por culpa de la gripe?

2010-12-09T08:04:00.005+01:00

Y no nos estamos refiriendo a la gripe A que tanta alarma social generó hace un año y pingües beneficios a unas cuantas industrias farmacéuticas. La reciente publicación del artículo Perinatal photoperiod imprints the circadian clock (Ciarleglio ChM, et al) en la revista Nature Neuroscience, nos ha llevado a indagar acerca de cómo la estación del año en la cual se nace puede afectar a diferentes aspectos de la personalidad y predisponer o hacernos más vulnerables a ciertas enfermedades. Y tampoco nos estamos refiriendo a la astrología.
Aunque un poco antiguo, en su artículo Season of Birth and Neurodevelopmental Disorders: Summer Birth is Associated with Dyslexia (Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry; 1993, 32:612-616), Livingston y colaboradores encontraron una mayor incidencia de dislexia en niños y niñas nacidos en los meses de mayo, junio y julio. Según los investigadores, este modelo estacional podría resultar de la exposición de las mujeres, durante su segundo trimestre de embarazo, al virus de la gripe.

Hace poco escribíamos en este mismo blog:
Todas las dislexias (excepto las dislexias adquiridas) son congénitas o perinatales (aunque sean conceptos diferentes); esto es, cualquier factor genético, físico, químico o biológico (ejemplo una infección) que interfiriese en el proceso de migración neuronal provocando ectopias en determinadas áreas del cerebro, podría ser susceptible de desencadenar esta desventaja.
El origen genético de la dislexia está suficientemente demostrado como para plantearnos dudas al respecto a estas alturas. No obstante, es cierto que en algunos casos de dislexia no se consiguen detectar los marcadores genéticos de la dislexia. El artículo de Livingston y colaboradores, aunque antiguo, merece una reflexión, ya que, como mencionábamos nosotros, un agente biológico podría interferir en los procesos de migración neuronal en la dislexia.
Los virus son entidades microscópicas que sólo puede multiplicarse dentro de las células de otros organismos. Para ello precisan de la célula huésped y de la integridad de todas sus funciones biológicas y bioquímicas. La manera en cómo los virus interfieren en estas funciones es algo todavía desconocido en muchos casos. Pero no es descabellado pensar que células embrionarias, en contacto con un determinado virus, vean alteradas sus funciones básicas: la diferenciación y la migración. Que haya genes que codifiquen proteínas que se comporten como agentes quimiotácticos implicados en la migración celular, implica la existencia de receptores encargados de responder a dichas señales. Una infección vírica podría, al menos en teoría, interferir en la producción de dichos receptores, dando el mismo resultado que una inadecuada expresión celular de un gen implicado en la producción de un factor quimiotáctico.
En cualquier caso, el trabajo de Livingston necesitaría ser avalado por estudios más amplios. Por ejemplo, ¿aumenta la incidencia de dislexia en los nacidos en un determinado año coincidiendo con un pico epidémico de gripe estacional en dicho año?
No deja de resultar cuando menos curioso, ¿y si al final todo fuese por culpa de la gripe?

Cuando el fin justifica los medios

2010-11-21T20:07:00.004+01:00

Que en nuestra anterior entrada publicásemos algo parecido a nuestro epitafio no quiere decir que fuese nuestra apoptosis, anunciada hace algún tiempo. Todo llegará; lo que no nos cabe la menor duda que alegrará a muchos cuando llegue el momento. Entre tanto, seguiremos contándoos historias relacionadas con la dislexia, aunque no siempre en los términos que nos gustaría.
Mientras muchas personas investigan y difunden el conocimiento actual de la dislexia, mientras muchas Asociaciones de dislexia se pelean a brazo partido con sus administraciones autonómicas para conseguir avances sociales y educativos para las personas con dislexia, otros y otras se dedican a medrar a consta de la dislexia. El principio del maquiavelismo, el fin justifica los medios, parece ser el estandarte que no compartimos en una sociedad plural y democrática como es la nuestra. Quizás muchos de vosotros no conocisteis la dictadura en España; nosotros, sí.
A principios de año publicábamos una entrada en el Blog Noticias-Dislexia que, por cariño a una persona, decidimos ocultar: Un delito que puede salpicar a la Federación de Asociaciones de Dislexia. En dicha entrada, un comentario anónimo decía (textual):
La información que publica este blog y el blog Dislexia sin Complejos es completamente falsa y en ningún caso se ha contrastado, sus autores se dedican a difamar y calumniar sin escrupulos haciendo un daño enorme a todas las entidades y personas que trabajan diariamente en pro de las personas con dislexia.
Basta de mentiras, calumnioas y difamaciones.

Todo esto venía a colación de nuestra denuncia y la del entonces vocal Pedro Arribas de la cesión de datos de los socios de Dislexia sin Barreras (DsB) a una Fundación y de las aspiraciones de ánimo de lucro del por entonces presidente Alfonso Callejas. Como sabréis, Alfonso Callejas fue obligado a dimitir en junio de este año como Presidente debido a los más que indicios de delito de apropiación indebida de los fondos de la Asociación. El tiempo parece habernos dado la razón de nuestras fundadas acusaciones cuando ayer mismo recibíamos un correo de la Junta Gestora de Dislexia sin Barreras en la que se anuncia una futura convocatoria de Asamblea Extraordinaria para exponer lo que ya os habíamos anunciado y que finaliza (textual): Era nuestra intención original habernos puesto en contacto antes. Pero ante la situación de caos que encontramos al hacernos cargo de la asociación hemos necesitado tiempo para poner un poco de orden con intención de presentarles la información que hemos recabado para que la Asamblea, que convocaremos en breve, decida que acciones legales tomar para depurar responsabilidades.
No solemos publicar nada sin conocimiento de causa y, como anunciábamos a principios de año en Noticias-Dislexia, la mierda de DsB ha saltado a la FEDIS, la Federación de Asociaciones de Dislexia. Se ha convocado una Asamblea Ordinaria para el día 27 de este mes en Madrid, pese a que muchas Asociaciones mostraron disconformidad con la fecha, la más importante la de la Asociación Valenciana, AVADIS, que ese día tiene una Jornada sobre Dislexia en Valencia. Si el anterior presidente de FEDIS, Iñaki Salas, hacía y deshacía a su antojo, el actual, Jesús Gonzalo, Presidente de ASANDIS, no le va a la zaga. Al menos ha sido, y es, un buen discípulo. Atribuyéndose la potestad de que él puede convocar a quien quiera en una Asamblea de la Federación, lo que demuestra que ni él mismo conoce los estatutos, convoca al dimitido Alfonso Callejas en representación de Dislexia sin Barreras. ¿Quien se cree que es para decidir algo que sólo corresponde a la propia Junta Directiva (actualmente Junta Gestora) de Dislexia sin Barreras? ¿O es que le debe algún favorcillo de cuando Alfonso era Presidente? Por ahí es por donde van los tiros.
No vamos a extendernos. En cualquier caso, y tras leer la convocatoria de la Asamblea Ordinaria de FEDIS que nos ha llegado (no vamos a desvelar nuestras fuentes de información), el caso es que por un defecto de forma, dicha convocatoria no es válida, por lo que no tendrán valor alguno ninguno de los chanchullos que se pretenden aprobar coincidiendo con la ausencia de varias asociaciones. Y lo decimos por si alguien se quiere ahorrar el viaje hasta Madrid, que estamos en crisis.
Lo de la FEDIS sería para todo un auténtico monográfico que os vamos a evitar. Entendemos que la Asociación de Dislexia de Euskadi, DISLEBI, y la Asociación Catalana de Dislexia no formen parte de la FEDIS, y no por temas de nacionalismos. Alguna que otra asociación actualmente integrante de la FEDIS está planteándose muy seriamente salirse de esa cueva cuyo lema principal parece ser el fin justifica los medios.
Por cierto, hoy no es jueves ¿no?

Nos sobran los motivos

2010-10-28T08:10:00.003+02:00

Para la semana que viene, coincidiendo con nuestra estancia en Sta Cruz de Tenerife en la III Jornada de Dislexia en Canarias, este blog cumplirá cinco años. La historia de este blog está escrita en el mismo, en sus diferentes entradas a lo largo de todos estos años. Hemos comentado tantas noticias y otros asuntos relacionados con la dislexia que nos resulta cada vez más complicado tratar estos temas desde algún punto de vista original. Nuestro interés por la dislexia va menguando en la medida en la que nuestros zoquetes van desarrollando estrategias cada vez más eficaces frente a sus desventajas. Aunque sabemos que no hay que dormirse en los laureles, y por ello estamos ojo avizor, hay otros muchos temas que despiertan nuestro interés a los cuales la dislexia les ha robado demasiado protagonismo en el pasado. Además, persiste cierto cabreo habitual compartido con Manuel por todo aquello que no nos gusta del mundillo que rodea a la dislexia. Hemos querido dejar todo esto tantas veces que ya nadie nos cree cuando decimos que vamos a hacerlo, aunque ese día llegará porque nos sobran los motivos.

Este adiós, no maquilla un "hasta luego",
este nunca, no esconde un "ojalá",
estas cenizas, no juegan con fuego,
este ciego, no mira para atrás.

Este notario firma lo que escribo,
esta letra no la protestaré,
ahórrate el acuse de recibo
estas vísperas, son las de después.

A este ruido, tan huérfano de padre,
no voy a permitirle que taladre
un corazón, podrido de latir…

Esta introducción de la famosa canción de Joaquín Sabina podría ser el más apropiado epitafio para este blog, porque como dice el estribillo:

No abuses de mi inspiración,
no acuses a mi corazón
tan maltrecho y ajado
que está cerrado por derribo.
Por las arrugas de mi voz
se filtra la desolación
de saber que estos son
los últimos versos que te escribo.
Para decir "con Dios" a los dos
nos sobran los motivos.

Y no nos faltan motivos. Motivos para desconfiar de tanta mala gente como hay por ahí dispuesta a ponerte la zancadilla continuamente. Gracias a la dislexia (lo hemos manifestado en diferentes ocasiones) hemos conocido gente maravillosa que se afana por el reconocimiento social y educativo de esta desventaja; pero resulta llamativo que la propia dislexia nos haya convertido en enemigos íntimos de mucha más gente de la que os imagináis. ¿El motivo? Sólo se nos ocurre el que siempre hemos dicho lo que pensábamos con honestidad y franqueza, aunque a unos cuantos no les gustase, y en los casos en los que hemos denunciado actividades impropias más próximas al delito que a una pretendida ingenuidad, con pruebas. Tenemos perfectamente claro que no estamos en posesión de la verdad absoluta, y de ello nos damos cuenta cada vez que hablamos de dislexia con nuestros buenos amigos. Anita Pestaña (Presidenta de Dislecan) y nosotros solemos disentir más que coincidir en muchos de nuestros planteamientos sobre la dislexia, pero siempre desde el respeto mutuo hacia la postura de la otra parte. Así las cosas, ¿para qué seguir? ¿Qué sentido tiene todo esto? Para nosotros cada vez menos. Nos sobran los motivos para decir “con Dios” y dedicarnos a otra cosa. ¿Lo haremos? ¡Quizás el jueves que viene no haya la dislexia de los jueves!

Juerga tropical

2010-10-21T08:04:00.011+02:00

Como quiera que hace algunas semanas que no tocábamos el tema del cine y la dislexia, vamos a retomarlo para hablar de una simpática película en la que lo peor es el título en español: Juerga tropical (Summer School, Carl Reiner, 1987).

El señor Shoop (interpretado por Mark Harmon) se ve obligado a suspender sus vacaciones en Hawai para dar un curso de verano en la escuela en la que ejerce como profesor de gimnasia, cuando al profesor inicialmente previsto le toca la lotería (el profesor Dearadorian interpretado por el propio Carl Reiner).

Los integrantes de la clase de recuperación son un grupo sin desperdicio de auténticos engendros, niñatos egoístas en los que ya nadie tiene esperanza, a los que todo el mundo considera retrasados o delincuentes en potencia (tomado de Film Affinity).

El profesor Shoop, un tipejo simpático, descarado y bastante vago, conecta con los alumnos, y decide dejar que estos vayan a su aire y pasar él el rato entre tanto. Este es el principal motivo de las críticas desfavorables que obtuvo en EE.UU la película el año de su estreno.
Juerga tropical no es una gran película; no es El último emperador (Bernardo Bertolucci, 1987), Óscar de Hollywood a la Mejor Película de 1987, o Los intocables de Eliot Ness (The Untouchables, Brian de Palma), de ese mismo año y a la que hacíamos referencia en este blog hace unas pocas entradas.

Pero sorprende que esta película sea bastante desconocida, pues supera de largo varios de esos títulos que los treintañeros de hoy tienen en un altar. Sin mayor pretensión que la de ofrecer un rato divertido al espectador, la película resulta ser bastante más fresca y divertida de lo que en principio pueda parecer, toda una oda a la libertad individual, a la anarquía personal (Henry Morrison en Film Affinity).

Uno de los integrantes del curso de recuperación, Denise (Kelly Jo Minter), resulta ser disléxica, si bien nadie se había percatado hasta entonces, algo que le choca al señor Shoop.

Carl Reiner le da a la película la frescura necesaria que hace que el paso de los años no se note en exceso. Se trata de una película, en la que la dislexia tiene su pequeño papel, para pasar un buen rato, como era el caso de Como pez en el agua (Shooting fish, Stefan Schwartz, 1997). Un film de agradable entretenimiento, algo que necesitamos más cada día.

Podéis ver una secuencia de Juerga tropical en la que dos integrantes del curso de recuperación exponen una curiosa redacción en cien palabras gracias a YouTube.

Demasiada mierda

2010-10-14T08:24:00.007+02:00

Cuando tuvo lugar el III Congreso Nacional de Dislexia (el único realmente nacional que ha habido) en Málaga y retransmitido por videoconferencia en diferentes sedes en Madrid, Barcelona, Valencia, Murcia, Palma de Mallorca y Tenerife, nos sucedió una anécdota que vamos a contaros. Dados como somos al lenguaje escénico del teatro, deseamos ¡Mucha mierda! a las diferentes asociaciones en el reto que se habían planteado. La expresión mucha mierda es una manera de desear suerte y éxito en una representación teatral. Su origen parece proceder de la mierda de los caballos de los carruajes a la puerta de los teatros de la gente pudiente, aunque no está del todo claro.

El caso es que, en concreto, mandamos un correo a la Asociación Canaria, Dislecan, deseándoles mucha mierda en su parte de participación en La Laguna. El Congreso fue un éxito en todas las sedes, incluida Canarias, pero su Presidenta, Anita Pestaña, nos prohibió volver a desearles suerte con la expresión teatral de mucha mierda. ¿El motivo? Los servicios del local donde tuvo lugar la videoconferencia se atascaron y ella y la vicepresidenta, Pilar Rodríguez tuvieron que ejercer de limpiadoras improvisadas.
Es por esta razón por la que no vamos a utilizar la mencionada expresión para desearles todo el éxito, que sin duda alguna tendrán, en sus III Jornada de Dislexia en Canarias-Un Abordaje Multisensorial.

La enorme calidad y rigor de las jornadas anteriores avalan esta nueva edición que contará, además, con el estreno público en España del corto bAd, en versión original subtitulada en español. La película ha sido excelentemente traducida por la propia Anita Pestaña, limitándonos nosotros a insertar los subtítulos en el corto.

No ocultamos la admiración que sentimos por los logros de Dislecan, como tampoco ocultamos la envidia (sana) por los de Dislebi con su Guía de buenas prácticas, recientemente publicada por el Gobierno Vasco, como tampoco podemos olvidar la indignación que nos produce, al igual que a Manuel en Mi dislexia y yo, tanta mierda como se amontona en este mundo de la dislexia. La verdad es que nos entristece, y mucho, comprobar que mientras la mayoría trabaja muy duramente por conseguir avances educativos y sociales frente a la dislexia y las demás Dificultades de Aprendizaje, unos pocos se dedican exclusivamente a sacar un beneficio propio.
Si ya desenmascaramos al anterior presidente de Dislexia sin Barreras, el cual tuvo que dimitir, así como denunciábamos la cesión de datos de socios a una determinada Fundación, en breve desenmascaremos a más elementos implicados en la penosa situación a la que ha sido arrastrada la asociación Dislexia sin Barreras.
Lo dicho: demasiada mierda en torno a la dislexia; y no en el sentido teatral con el que empezábamos este post.

De los usos de la dislexia

2010-10-07T08:24:00.005+02:00

Estamos acostumbrados, aunque no nos guste, a usos del término dislexia que, aunque indebidos, gozan de gran popularidad en Internet. Es habitual la descalificación que se hace por periodistas y comentaristas aludiendo a la dislexia política de algunos personajes públicos. Que un político diga una cosa y haga lo contrario no es si no la consecuencia de la propia actividad política. Y no tiene nada que ver con la dislexia. Quizás, el término dislexia política tenga su origen en la presunción de la relación con los problemas de lateralidad de algunos disléxicos: la confusión derecha izquierda y la asociación de esto con los términos sociopolíticos de la derecha y la izquierda. Como los bandazos de algunos personajes en una u otra dirección son frecuentes, la alusión a la dislexia resulta casi inevitable.
La verdad es que la dislexia no tiene nada que ver con la lateralidad. La denominada lateralidad cruzada es tan frecuente en la población general que no es de extrañar que haya disléxicos que la presenten, pero eso no significa que sea consustancial.
Ayer mismo, nuestra capacidad de asombro se vio desbordada cuando nuestro sistema de alertas nos informó de la siguiente noticia: Otra muy frecuente es la dislexia de cadera, que se trata de la dislocación, subluxación o luxación de la cadera al nacer o en los primeros meses de vida, publicado en Guía Médica de Honduras. Lo hemos dicho muchas veces: Errare humanum est; y resulta obvio que se ha cometido el error de usar el término dislexia por displasia, ya que lo que se describe es la displasia de cadera. Puede ser que el tipógrafo sea una persona con dislexia, pero se supone que la misión de un redactor debe ser evitar este tipo de errores y más tratándose de una publicación sobre temas médicos.
Con tanta barbaridad como puede leerse en Internet sobre la dislexia (y sobre cualquier cosa en general) deberíamos estar ya acostumbrados. Pero lo cierto es que no terminamos de hacerlo. Afortunadamente.

Los pilares de la dislexia

2010-09-30T20:15:00.008+02:00

La cadena de televisión Cuatro está emitiendo los martes la miniserie para TV Los pilares de la Tierra, dirigida por Sergio Mimica-Gezzan y basada en el exitoso libro de Ken Follett. La serie ha tenido una buena acogida, en general, de público y crítica, pero no es el libro, obviamente. Pablo Gutiérrez lo ha descrito acertadamente: Los Pilares de la Tierra es una adaptación notable y un producto televisivo recomendable, que sin embargo no logra equipararse a esa catedral de muros imperecederos que quienes disfrutaron con el libro construyeron en su imaginación. Pero esto es algo que sucede habitualmente, la adaptación cinematográfica de una obra literaria es algo realmente complejo porque el cine le corta las alas a la imaginación que se nos pone en marcha durante la lectura del libro.
Ken Follett, publicó Los pilares de la Tierra en 1989 y la secuela de este, Un mundo sin fin, en 2007. Para escribir la segunda parte, que hubiera sido mejor traducir su título en español Por los siglos de los siglos (Ver artículo en Wikipedia), Follett se inspiró en la Catedral de Santa María de Vitoria-Gasteiz, que se encuentra actualmente en obras de restauración. Curiosamente, la Catedral puede visitarse ya que se encuentra Abierto por Obras, y tuvimos la ocasión de hacerlo cuando el año pasado la Asociación de Dislexia de Euskadi (Dislebi) nos invitó a participar en sendas jornadas de Vitoria y de Ermua

La Fundación Catedral de Santa María es la encargada de gestionar los laboriosos trabajos de restauración que se están llevando a cabo. En agradecimiento a la labor de difusión de Follett en este ambicioso proyecto, se erigió una estatua del escritor a tamaño natural.

Pero ¿qué tiene todo esto que ver con la dislexia? Salvo que Ken Follett ha sido Presidente de la Dyslexia Action durante diez años, en principio nada. La miniserie Los pilares de la Tierra nos ha sugerido el título de este post porque queríamos incidir un poco más en uno de los pilares fundamentales de la dislexia: la herencia genética de la misma.
A menudo nos habéis planteado las dudas que os surgen sobre la genética de la dislexia y el carácter congénito en ocasiones de la misma. Aunque parece clara la diferencia, la práctica nos está indicando que esto no es así. Todas las dislexias (excepto las dislexias adquiridas) son congénitas o perinatales (aunque sean conceptos diferentes); esto es, cualquier factor genético, físico, químico o biológico (ejemplo una infección) que interfiriese en el proceso de migración neuronal provocando ectopias en determinadas áreas del cerebro, podría ser susceptible de desencadenar esta desventaja. Así, por ejemplo, Pasko Rakic y colaboradores consiguieron inducir ectopias en el cerebro de embriones de ratones sometidos a ultrasonidos (Ver entrada). También la prematuridad podría estar implicada en la dislexia así como en el TDAH, o el consumo de tabaco por la madre durante el embarazo (Ver noticia). Se trataría de dislexias (y/o TDAH) congénitas no necesariamente heredables por la descendencia del sujeto que la portase.
Sin embargo, a partir de la evidencia de familias con un buen número de casos de dislexias (también en el caso de TDAH), los análisis genéticos llevaron a la detección de una serie de zonas del genoma humano presumiblemente implicadas en la dislexia (Ver noticia).

Actualmente está perfectamente reconocido el carácter hereditario de la dislexia y los genes que intervienen en ella. De hecho, en este blog, hemos tratado en varias ocasiones el tema buscando los ancestros de la dislexia remontándonos hasta hace unos 40.000 años con el primitivo Homo sapiens dislexicus (que no existió pero suena bien).
Lo más curioso de todo esto es que la dislexia estuvo ahí, durante miles de años, esperando pacientemente hasta la invención de la escritura por el ser humano para decir: ¡aquí estoy yo! y convertirse en la desventaja que representa en el momento actual.

Otoño y dislexia

2010-09-23T19:04:00.006+02:00

Esta madrugada hemos entrado oficialmente en el otoño en el Hemisferio Norte a la 5 horas y 9 minutos (hora de España). Un otoño que promete ser interesante para la dislexia, como casi todos los años (Ver: Noticias-Dislexia).
Para empezar, nos hemos despertado con el artículo Cholinergic Enhancement Augments Magnitude and Specificity of Visual Perceptual Learning in Healthy Humans (Rokem A, Silver MA) de la Universidad de California y publicado on-line en la revista Current Biology.
En este trabajo, los investigadores llevaron a cabo un ensayo doble ciego en voluntarios sanos con el medicamento Aricept (Donepezilo), un inhibidor de la colinesterasa que se se utiliza para tratar las primeras etapas de la enfermedad de Alzheimer y la demencia. Se ha sugerido que la acetilcolina interviene en los procesos que regulan el aprendizaje mediante la mejora de las respuestas de las neuronas corticales sensoriales a los estímulos conductualmente relevantes. En este estudio, los autores provocaron un aumento de los niveles sinápticos de la acetilcolina en los cerebros de los sujetos humanos sanos con el Aricept y midieron los efectos de esta mejora colinérgica en el aprendizaje perceptivo visual.
Para los autores de este trabajo, técnicas de aprendizaje perceptivo visual se utilizan para ayudar a pacientes con condiciones clínicas tales como la dislexia y la ambliopía (...) y en estudios adicionales encontramos que los inhibidores de la colinesterasa aumentan la eficacia de los tratamientos de percepción de aprendizaje para estos pacientes.
Obviamente no es cuestión de utilizar el Aricept para el tratamiento de la dislexia (ver: ¿Tratamiento farmacológico de la dislexia?), pero sí es cierto que el investigar cómo actúan determinados fármacos en el Sistema Nervioso Central nos ayuda a conocer mejor su funcionamiento y qué es lo que falla en determinadas situaciones como en el caso de la dislexia.

SPECT [Single Photon Emission Computed Tomography] cerebral de un paciente con los primeros síntomas de enfermedad de Alzheimer.

La ceremonia

2010-09-16T08:18:00.006+02:00

Aunque no nos suelen gustar los homenajes a título póstumo, este año la SEMINCI (Semana Internacional de Cine de Valladolid) mantendrá la retrospectiva que tenía prevista dedicada al director francés Claude Chabrol, así como el estreno en España de su última película: Bellamy (2009). El pasado domingo día 12, el director francés Claude Chabrol moría en París a la edad de 80 años, uno de los máximos exponentes de la Nouvelle Vague.
La extensa y, considerada por muchos, irregular filmografía del director francés, incluye películas que suelen sustentarse sobre tramas simples con personajes complicados. Tal es el caso de la película que hemos mencionado en alguna ocasión (de refilón) en este blog La ceremonia (La cérémonie, 1995), basada en la novela de Ruth Rendell, La mujer de piedra (A Judgment in Stone).

En realidad, en esta película la dislexia no pinta nada. Sobre el libro hicimos ya algún comentario en referencia al analfabetismo de la protagonista, y es que el libro no puede tener un comienzo más explícito:

Eunice Parchman asesinó a la familia Coverdale. Lo hizo porque no sabía leer ni escribir.

Chabrol traslada la acción en su película La ceremonia, a la Francia actual, lo que hace que se pierda un poco el sentido del analfabetismo de la protagonista que en la película pasa a llamarse Sophie. Es por ello por lo que permite que el espectador confunda analfabetismo con dislexia cuando Melinda se pone las gafas de Eunice/Sophie y comprende el ardid de la protagonista:

-¿Es usted disléxica?

Esta secuencia es el desencadenante del drama que nos anuncia la escritora en la primera línea del libro. La adaptación de Chabrol sigue una de sus máximas preferidas: defiendo las tramas simples con personajes complicados. Al respecto, el personaje de Eunice/Sophie es de una complicación extrema partiendo de ese analfabetismo mejor explicado en La mujer de piedra: una niña desplazada durante su edad escolar, en la segunda guerra mundial.

Con un final que queda abierto, a diferencia del libro, la película, no obstante, se desarrolla en unos términos más que aceptables para el espectador. La historia nos envuelve con la sencillez propia y característica de Claude Chabrol, un maestro que ya no está entre nosotros.

¡Quéjate siempre!

2010-09-09T18:03:00.006+02:00

Hasta que el cura nos separe (License to Wed, Ken Kwapis, 2007) no sólo no es una película sobre dislexia; en nuestra opinión, se trata además de una mala película en líneas generales montada sobre una serie de gags más o menos graciosos para un presunto lucimiento del actor Robin Williams. No obstante, sin ninguna referencia a una posible dislexia de alguno de sus personajes, una de las secuencias más divertidas podría entrar en los anales de la dislexia en el cine: la de la inscripción en el anillo de boda.

Excelentemente doblada al español, nos estamos refiriendo a la escena en la que Ben (John Krasinski) va a recoger los anillos de boda que ha encargado días antes y ha escrito en un papel la inscripción que debe figurar en el anillo.

Para su sorpresa, en el anillo reza: Quéjate siempre. La discusión que sigue, muy divertida, hace referencia a que él ha escrito en el papel: Quédate siempre. Como se pone de manifiesto durante la escena, es su mala ortografía la causante del malentendido. En la versión original, el malentendido surge con Never to fart (Nunca te peas) y Never to part (Nunca te marches).

La película la vimos durante un desapacible día de invierno de 2008 cuando ya estábamos procediendo a una búsqueda de películas relacionadas con la dislexia y éramos susceptibles a cualquier escena con alguna reminiscencia sobre esta desventaja. También de esa misma época es Se armó la gorda (Bringing down the house, Adam Shankman, 2003), en la que sale a relucir que Georgey (Angus T. Jones), el hijo de Peter (Steve Martin), no va bien en el colegio por sus problemas con la lectura.

Secuencias de cine al margen, con el comienzo del nuevo curso, un pequeño consejo: ¡Quéjate siempre! El desarrollo de la L.O.E. en lo que se refiere a las Dificultades de Aprendizaje, está resultando más lento de lo que desearíamos todos. Salvo honrosas excepciones en determinadas Comunidades Autónomas, prácticamente no se ha hecho nada. Asirse al texto de la L.O.E. no va a servir en la mayoría de los casos para que se haga justicia en el aula. El único recurso que nos suele quedar es el de quejarnos por la falta de atención adecuada a los niñ@s con una dificultad de aprendizaje, aun a riesgo de que se nos considere unos padres y madres histéricos.

El largo y cálido verano

2010-08-26T08:52:00.002+02:00

Que hayamos tomado como título de esta entrada el de la película de 1958 dirigida por Martin Ritt y protagonizada por Paul Newman, Joanne Woodward y Orson Welles entre otros, no quiere decir que vayamos a hablar de ella.Entre otras cosas porque nada tiene que ver con la dislexia. El verano avanza y, aunque queda técnicamente poco menos de un mes, en la práctica los preparativos para la vuelta al cole se nos presentan a la vuelta de la esquina. El verano no ha sido ni tan largo ni tan cálido como otras veces. Sí se ha hecho notar la ausencia de noticias relacionadas con las Dificultades de Aprendizaje, pero eso viene siendo lo habitual en época estival. Al menos este año no nos encontramos con la amenaza de la Gripe A.
Mañana se cumplirán dos meses de la obligada y forzada dimisión del ya ex-presidente de Dislexia sin Barreras y no hemos encontrado referencia a ello por ninguna parte. Probablemente sea mejor así: agua pasada no mueve molino. Volver la vista atrás es bueno a veces, como dice la canción, pero es más importante mirar al frente y a los acontecimientos que se están desarrollando o se van a desarrollar en el próximo otoño. Si para noviembre tendrán lugar las III Jornadas de Dislexia en Canarias, que volverán a ser un gran éxito sin lugar a dudas, es muy probable que para esas fechas vea la luz la Resolución de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Comunidad Autónoma de Canarias, que establece los procedimientos y plazos para la actuación en los centros docentes con los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Hemos tenido la oportunidad de echar un vistazo al borrador de dicha Resolución y es realmente alentador y prometedor, pero no vamos a contaros nada más porque el análisis del mismo corresponde a la Asociación de Dislexia de Canarias (Dislecan) que ha tenido la oportunidad de hacer sugerencias y alegaciones al mismo.
El no tan largo ni cálido verano nos conducirá plácidamente a un otoño sin duda más prolífico para el avance social en el manejo de las Dificultades de Aprendizaje.

Lo mejor de la dislexia

2010-08-12T19:40:00.003+02:00

Agosto es un mes completamente anodino para la dislexia. El que la gente se encuentre de vacaciones y la ausencia de noticias relevantes desde un punto de vista científico, hacen que este mes sea para pasar página. Repasando nuestras publicaciones anteriores en este mes, observamos que acostumbran a ser una reflexión en voz alta desde un punto de vista subjetivo. Y subjetivos vamos a seguir siendo en agosto escribiendo sobre lo mejor de la dislexia. Hemos escrito mucho sobre dislexia, con mayor o menor acierto, pero siempre con honestidad. Somos lo suficientemente humildes (y precavidos) como para saber que cuando hablamos de dislexia no estamos, en absoluto, en posesión de la verdad absoluta.
Lo mejor de la dislexia es todo aquello que nos ha ocurrido en los últimos años: conocer gente maravillosa gracias a la dislexia. ¡Nunca hubiéramos pensado que pudiéramos agradecer algo a algo tan odioso como la dislexia en sí! Hemos conocido gente con las mismas inquietudes y las mismas incertidumbres que nosotros. Pero también hemos conocido gente rastrera, hipócrita e insultantemente autosuficiente como para tratar de silenciarnos. ¡De todo tiene que haber en la viña del Señor! Pero ese no es nuestro problema. A falta de argumentos para refutar nuestros comentarios en este blog, a todos aquellos que tratan de silenciarnos censurando nuestro blog pinchando en informar sobre mal uso y potenciando su uso para evitar nuestra visibilidad en la Red, nuestro absoluto desprecio. Nosotros no aprobamos ni llevamos a cabo tales prácticas. Creemos que todos debemos tener cabida en la Red, independientemente de nuestras divergentes opiniones, absolutamente respetables todas ellas, excepto aquellas que tratan de ocultar la opinión contraria.

Eisenstein, Pedro y el Guernika

2010-07-29T08:22:00.012+02:00

Hemos mencionado en este blog a Kurosawa y a Tarkovski, pero no habíamos hecho referencia aún a Sergei M. Eisenstein. Eisenstein (1898-1948) es uno de los realizadores rusos más importantes que ha habido y, probablemente, el director soviético que más influencia ha tenido en el cine. Sus teorías sobre el montaje cinematográfico supusieron un hito en su época. Su madurez cinematográfica vino mucho tiempo después con Iván el Terrible (1943-1945), pero cayó en desgracia ante Stalin con la segunda parte de Iván el Terrible, La conjura de los boyardos, y todo el material rodado fue confiscado y, en gran parte, destruido.
Es su segunda película, El Acorazado Potemkin (1925), la que le dio fama mundial, tratándose, probablemente, de la película de cine sobre la que más se ha escrito. En dicha película, Eisenstein llevó a la práctica todo su saber hacer sobre su montaje de atracciones, y, en concreto, una escena de dicha película, está considerada una de las más importantes de la historia del cine, la de la escalinata de Odesa que, junto a la escena de la ducha de Psicosis (1960) de Alfred Hitchcock, otro gran maestro del montaje, son, probablemente las dos escenas más homenajeadas por otros directores. La escena de la escalinata de Odesa, que no figuraba en el guión original, fue una genial improvisación durante el rodaje.

Con 170 planos en los que el pueblo ruso es brutalmente agredido por las fuerzas zaristas, Eisenstein recrea un tiempo artificial que hace que la secuencia dure casi 6 minutos para unos hechos que en realidad hubieran durado escasamente menos de dos minutos. Según Enrique Martínez-Salanova Sánchez la secuencia de la escalinata de Odesa es una secuencia falsa llena de planos verdaderos, o como escribió el crítico de cine Roger Ebert «no existió la masacre zarista en las escaleras de Odesa... es irónico que [Eisenstein] lo haya hecho tan bien que en la actualidad muchos creen que en realidad ocurrió».

Dos historias dentro de la secuencia de la escalinata conforman esta obra maestra. En las imágenes superiores una madre con su hijo huyen escalinata abajo; el hijo cae abatido por los disparos de la guardia zarista y es pisoteado en la huida. La madre, cogiéndole en brazos, se enfrenta a la guardia.

La escalinata Primorsky que originariamente tenía 200 escalones fue construida con piedra arenisca entre 1837 y 1841 bajo diseño del arquitecto italiano Francesco Boffo. En 1933 se remodeló la escalera debido a la erosión y el desgaste, para lo que se utilizó granito rosado y los descansillos fueron cubiertos con asfalto. A causa de las obras de reconstrucción en la zona baja, ocho escalones fueron cubiertos con arena para poder expandir el área del puerto.
Tiene 142 m de longitud y una altura de 27 m. Cuenta en total con 10 descansillos y 192 escalones de longitud diferente, los de la parte baja miden 21,7 m y los de la alta 13,4 m. Esta forma especial de construcción en perspectiva le da a la escalera unas características interesantes de ilusión óptica. Si se mira desde la parte baja se ven solamente los escalones, no los descansillos, y se percibe claramente que los escalones son más cortos en la parte superior. Al contrario, si se mira desde la parte alta se ven los descansillos, pero no los escalones, y se tiene la sensación que tiene una anchura uniforme en toda su longitud. En 1955 se le cambió el nombre de Escalera Primorsky por el de Escalera Potemkin en honor al 50º aniversario de la sublevación del acorazado Potemkin (Fuente: Wikipedia).
Es esa peculiar perspectiva de la escalinata por la que Eisenstein consigue el efecto dramático de la secuencia. Sin que se sepa cómo o de dónde salen, en un momento determinado se nos cuenta la segunda historia: otra madre con un niño en un carrito es alcanzada por los disparos y el carrito rueda escaleras abajo.

De todas las recreaciones posteriores que se han hecho de esta escena, incluidos dos episodios diferentes de Los Simpson, destaca la de Los intocables de Eliot Ness (The Untouchables, Brian de Palma 1987), en la que se añade un elemento nuevo a la escena: la cámara lenta.

¿Y qué tiene todo esto que ver con Pedro y el Guernika?
Pedro es un muchacho con dislexia amigo nuestro residente en Canarias. Hace poco realizó un trabajo en plástica para el cual se inspiró en el Guernika de Picasso y en una anécdota contada por su tío Javier de cuando este era pequeño en Durango, en plena Guerra Civil Española, y durante los bombardeos alemanes tenía que correr a refugiarse en el búnker llevando en el carrito a su hermana pequeña. En una de esas ocasiones se le escapó el carrito colina abajo y tuvo que correr para alcanzarlo.
El resultado de la obra de Pedro, que nos ha autorizado para reproducirlo aquí, es este hermoso dibujo que, sin saberlo él, rememora una secuencia clásica del cine y el horror de las guerras que tan bien plasmaron tanto Picasso con su Guernika como Eisenstein con su Acorazado Potemkin.

(Pedro Jurado Pestaña, con permiso del autor)

No sabemos si Eisenstein era disléxico, aunque figura en alguna de esas listas de disléxicos famosos que no por repetitivas resultan ser ciertas. Se dice que Picasso también lo era. Es muy posible ya que es reconocida su aversión cuasi patológica a la letra impresa, sin embargo nos dejó genialidades como esta: Leonardo da Vinci se hallaba a medio camino de la verdad cuando escribió que la pintura es una cosa mental. Cézanne se atreve a afirmar que se pinta “con los cojones”. Personalmente, creo que la verdad reside en Leonardo más Cézanne (Pablo Picasso en Françoise Gilot y Lake Carlton, Vivre avec Picasso, 1965; cit. en Paul Désalmand, Picasso por Picasso, 1998, p. 164).
Y como una cosa nos lleva a la otra, para terminar, Tarkovski (al que mencionábamos al principio), aunque reconocía el talento de Eisenstein, no era un ferviente defensor de su montaje de atracciones. Sí lo era, en cambio, de Leonardo da Vinci. El cuadro La Adoración de los Magos en su película Sacrificio y Joven dama junto a un enebro en El espejo son pequeños homenajes a Leonardo pues “para mí (Leonardo) es un ejemplo clarísimo de inmortalidad a través del arte” (Tarkovsky en L’Humanité 27/1/78; cit. por Rafael Llano en Tarkovski: vida y obra).

Gracias, Pedro, por deleitarnos con el dibujo de la historia de tu tío Javier y recrear algo que, en la historia del cine, representa todo un clásico.

Agua pasada no mueve molino

2010-07-15T09:13:00.003+02:00

Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему (Todas las familias felices se parecen, pero las infelices lo son cada una a su manera; Lev Tolstoi, Ana Karenina)

Con esta famosa frase del magnífico escritor ruso, Lev Tolstoi, comienza su maravillosa novela Ana Karenina, y que pudiera aplicarse perfectamente tanto a la dislexia como a cualquier otra situación. Durante unos cuantos años hemos vivido en la infelicidad que nos producía comprobar como la única asociación española de dislexia de ámbito nacional, Dislexia sin Barreras, miraba para otro lado en lugar de exigir a las autoridades el desarrollo normativo de la L.O.E. y su cumplimiento en el aula. Pero, qué le vamos a hacer.
Teníamos pensado titular esta entrada, inicialmente, birlare humanum est; al fin y a la postre errar es tan humano como birlar, como se pone de manifiesto a medida que se destapan sucesos de corrupción en prácticamente todos los estratos de la vida social de nuestro país. Pero hemos preferido ser más positivos y mirar al frente. Después de todo, agua pasada no mueve molino, como dice el dicho y estamos, en parte, de acuerdo.

El pasado pasado está, y es más importante el futuro y lo que queda aún por hacer que lo que se ha hecho, aunque en algún caso, muy reciente, sea casi delictivo. Claro que es importante que se sepa que Alfonso Callejas ha sido un presunto chorizo en toda regla con el patrimonio de la Asociación, pero nos interesa más que la Asociación se preocupe por la aplicación de la L.O.E. en el aula que lamentar, con lágrimas de cocodrilo, el maldito día en que, por medio de un pucherazo, fue elegido presidente semejante individuo.
Sí, hay que mirar al frente porque agua pasada no mueve molino; pero eso no quita que debamos tener presente lo sucedido: Aquellos que no recuerdan el pasado, están condenados a repetirlo, (George Santayana) como mencionábamos a propósito de la historia se repite.

Más cuento que Calleja

2010-07-01T06:21:00.006+02:00

Tener más cuento que Calleja=Ser quejicoso o fantasioso, falsear la realidad, exagerando lo que le afecta particularmente (locución verbal coloquial, RAE)

Nos resultaba casi imposible imaginar que acabara sucediendo lo que ha sucedido: la dimisión de Alfonso Callejas como Presidente de la Asociación Dislexia sin Barreras (DsB). Es una buena noticia para la Asociación; sin pretender hacer leña del árbol caído, lo cierto es que la Asociación se había hundido en un pozo lamentable de desencuentros y, sobre todo, de abandono para con los que sufren o padecen las consecuencias de la dislexia. Madres y padres de niños y niñas con dislexia se acercaban a la asociación con la angustia característica del no saber qué hacer ante el desamparo institucional sin encontrar las respuestas que la asociación debía dar por ser uno de sus principales objetivos: acoger e informar de esta desventaja. Otro tanto ha pasado con los adultos con dislexia.
Desde hace tiempo hemos venido llamando la atención del peligro que implicaba moverse en la cuerda floja que supone potenciar terapias de dudosos resultados. Cuando la asociación empezó a mover algún dinero, los moscones proliferaron ávidos de un negocio que, aunque sea legítimo, resulta vergonzoso por cuanto explota la desesperación de madres y padres. Lejos de luchar por los derechos de los alumnos con dislexia en el aula, se tomaron derroteros muy distintos encaminados al beneficio personal.
El pasado domingo, en la Asamblea Ordinaria convocada por el Presidente, un error de cálculo provocó que tuviera que dimitir. Un error de forma en la concesión del voto invalidó todos los cromos que llevaba, y se quedó solo ante la vergonzosa situación de tener que dar unas explicaciones que, de tan prolijas, resultan increíbles.
El error de cálculo que hemos mencionado lo desbarató todo porque, demasiado confiado en los votos cedidos por socios ficticios que supuestamente se asociaron la semana anterior a la Asamblea (una práctica a la que ya recurriera cuando salió Presidente), se vio obligado a tener que hacer frente a la cruda realidad que llevamos destapando desde la propia Asociación por parte de la Secretaria, María del Mar Gómez, y el Vocal Pedro Arribas, y desde este blog, desde finales del pasado año: la malversación de fondos que ha venido teniendo lugar durante, al menos estos dos últimos años, por parte del ya ex presidente y el lucro obtenido con el negocio de ciertas terapias sin conocimiento de la propia Junta. Eso sin mencionar el tema de la cesión de datos de socios por Javier Jiménez González y el propio Alfonso Callejas por encubridor, a la Fundación Aprender.
Siete horas se necesitaron para que, acorralado, sin la validez de los falsos cromos, abandonado a su suerte por quien le puso ahí en el cargo, negando lo evidente, acabara por dimitir. Solo faltaron las famosas vuvucelas, porque, por lo demás, tuvo que intervenir la Policía Local de Alcorcón para mediar y que entregara las llaves de la sede de la Asociación. Bueno, pero eso no deja de ser una penosa anécdota.
Lo que parecía imposible se logró. Una Junta Gestora se ha hecho cargo de la maltrecha Asociación para intentar reconducir todo esto, si ello es posible. Tiene mucho trabajo por delante, legalizar lo que por dejadez y mal uso ha provocado una lamentable ilegalidad. Recuperar el buen nombre que unos cuantos han utilizado para fines propios. Despojarse del penoso bagaje que ha venido lastrando a la asociación desde hace unos años. Promover un debate interno sobre el modelo de asociación que se debe seguir. Convocar, en su momento, un proceso electoral claro, limpio y transparente. Transparencia en la gestión es lo que necesita la Asociación y, por ese camino, deseamos que se hagan las cosas de la forma correcta.
Al menos hay buenas perspectivas.

Uomo senza lettere

2010-06-24T08:34:00.004+02:00

Cuando publicamos la entrada en este blog titulada Sobre la dislexia de Leonardo, teníamos conocimiento de un artículo que defiende el punto de vista contrario, si bien, como no pudimos acceder al mismo para cotejarlo por aquél entonces, lo silenciamos, como hacemos habitualmente con todas aquellas fuentes que no tenemos ocasión de contrastar, sean del signo que sean. Se nos podrá acusar de muchas cosas a los editores de este blog, pero no de practicar la perpetuación del corre ve y dile o el copia y pega tan lamentablemente habitual en el ciberespacio.
Hoy vamos a hacer referencia a ese trabajo después de un minucioso análisis del mismo tras haber tenido acceso a dicho artículo gracias a los servicios de documentación de la Biblioteca de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Madrid, habituales colaboradores nuestros y principales proveedores de los trabajos que aquí solemos citar y dar difusión.
El artículo científico en cuestión es Leonardo da Vinci, Omo Sanza Lettere: A Case of Surface Dysgraphia? de Giuseppe Sartori (Cogn Neuropsychol 1987; 4:1-10). Se trata de un análisis serio y riguroso en el que se analizan las manifiestas irregularidades en la escritura del genio del Renacimiento. Sartori analiza las posibles causas de la disgrafía de Leonardo de forma meticulosa. Desde las peculiaridades de la lengua toscana, gramaticalmente, en tiempos de Leonardo, hasta la posibilidad de que se tratase de un caso de dislexia o, más propiamente hablando, ya que no sabemos nada de su capacidad lectora, de un caso de disgrafía, para lo que compara los errores gramaticales de Leonardo con el de un caso actual de dislexia en un varón de 15 años. Además, Sartori compara los escritos de Leonardo con los de otros contemporáneos suyos, como es el caso de Miguel Ángel o Francesco Melzi, su discípulo, encontrando que los errores de Leonardo son mucho más frecuentes que los de estos otros autores. Curiosamente Miguel Ángel es otro artista que suele figurar en las listas de disléxicos famosos.
Los errores gramaticales de Leonardo más frecuentes son los que hacen referencia a la homofonía de las palabras, esto es, que suenan de igual modo que otra, pero que difieren en el significado. Para Sartori, esta es la principal prueba de la disgrafía de Leonardo. Y, efectivamente, es una característica importante de la dislexia, pero también de las personas con escasos estudios o poca práctica en la lectoescritura: se escribe como les suena.
Este es el punto crucial del debate sobre la presunta dislexia de Leonardo. Hace pocas entradas, hacíamos referencia a Sancho Panza y la dislexia y decíamos, a propósito de la definición de dislexia de la Federación Mundial de Neurología, que se trata de "un trastorno (preferimos desventaja) que se manifiesta por la dificultad para el aprendizaje de la lectura a pesar de una educación convencional, una adecuada inteligencia y oportunidades socioculturales.
De la infancia de Leonardo sabemos muy poco, pero sí sabemos que no tuvo la educación convencional de su época debido a su condición de hijo ilegítimo. Cuando Leonardo se refería a sí mismo, lo hacía en los términos de uomo senza lettere, un hombre sin letras, consciente de esa falta de aprendizaje que le hacía despreciar todo lo referente a la letra, como bien muestra en sus Aforismos. Como dijimos ya, quizás Leonardo fuese disléxico pero, sensu stricto, no tuvo la oportunidad de demostrárselo al mundo al no poder aplicársele la mayoría de las definiciones de dislexia existentes por las limitaciones que estas aportan.

Estatua de Leonardo en la Piazza della Scala de Milán.

El sueño que se convirtió en pesadilla

2010-06-17T07:59:00.004+02:00

No vamos a cargar tintas sobre Alfonso Callejas, el Presidente de la Asociación Dislexia sin Barreras (DsB); si ahí sigue es por la anuencia de los socios. DsB es una Asociación con una gran masa social, pero una gran masa social inservible. Lo advertimos en su momento cuando, como miembro de la Junta por aquél entonces, hace ya algunos años, nos opusimos a la gratuidad para ser socio: eso solo iba a traer problemas, como así ha sido. Esa gran masa social inservible no es más que un lastre, un colectivo mayoritariamente interesado en el posible beneficio que se pueda obtener de la Asociación: descuentos, ayudas, etc., sin la más mínima implicación en el desarrollo y progreso de la misma. Urge cambiar las cosas si lo que se quiere es una Asociación que sea eso mismo, una asociación, una gran masa social capaz de cambiar el panorama actual de la dislexia y de las demás dificultades de aprendizaje, por el bien de nuestros niñ@s con dislexia, algo inviable hoy por hoy por la falta de implicación y compromiso de la gran mayoría de esa masa social inservible.
En las pasadas Navidades destapábamos un escándalo sin precedentes que no ha despertado el mayor interés para la mayoría de los socios de DsB. Sólo unos cuantos pidieron, escandalizados, unas explicaciones que nunca han sido dadas. Ahora se convoca una Asamblea Ordinaria como si no hubiera pasado nada, pero lo cierto es que esa convocatoria llega tarde, mal y nunca. Tarde porque ha pasado mucho tiempo, demasiado. Mal porque una Asamblea Ordinaria no es más que una continuidad de la misma chapucera ilegalidad existente, y Nunca porque esto no debiera haberse producido bajo ningún concepto. Somos escépticos en cuánto a que esto pueda reconducirse, aunque habrá que intentarlo.
Alfonso Callejas, diga lo que diga, no ha sido más que una torpe marioneta de quien estaba realmente interesado en la destrucción de la propia Asociación. Que DsB se hunda en la miseria favorece a los intereses de quien, o quienes, le pusieron ahí, después de haberse beneficiado de la Asociación: su inicial prestigio, su capacidad de obtener subvenciones, su listado de socios… Una vez exprimida y expropiada, la asociación no interesa y ¡quién mejor que Alfonso para terminar de hundirla en un profundo abismo del que es prácticamente imposible emerger! Quienes pusieron a Alfonso al frente de DsB sabían muy bien lo que se hacían. Bueno, el sueño que supuso crear algo para cambiar las cosas, la Ley Orgánica de Educación que contemplase las necesidades educativas de las dificultades de aprendizaje, se ha ido transformando en una especie de pesadilla de la que quizás, lo mejor, sea despertar y comprobar que la vida continúa y merece la pena seguir pero por otros derroteros muy distintos.
Nosotros seguiremos escribiendo sobre la dislexia: sobre lo que es y lo que no es; seguiremos peleándonos con el profesorado en relación a las dificultades de aprendizaje de nuestros pequeñ@s, pero lo haremos a nivel individual. Nos hemos llevado demasiados palos como para reivindicar a un colectivo desde el que nos han llovido esos mismos palos. A partir de ahora, ¡quien quiera peces que se moje el culo!

Sancho Panza y la dislexia

2010-06-10T08:11:00.009+02:00

Por F. Martínez

Mi hija Helena, la autora de la Autobiografía que publicábamos hace algunas semanas, a fuerza de convivir con la dislexia de su hermana, ha desarrollado una gran habilidad para detectarla. En el trimestre pasado, en el intercambio que realizó en Toulouse, al día siguiente de su llegada a la familia donde tenía que convivir durante una semana, nos contaba que su francesita, Amelie, era disléxica. Y, efectivamente, resultó que Amelie es o tiene, dislexia, discalculia y disortografía.
Durante este último trimestre del curso ha tenido que leerse Don Quijote de la Mancha que, aunque en una versión adaptada de la Editorial Vicens Vives, no deja de ser un libro de tamaño respetable, aunque nada que ver con la famosa edición de Espasa Calpe que nos tocaba leer a nosotros a su edad.

Nos dejó sorprendidos el otro día cuando exclamó:

-¡Sancho es disléxico!

Al preguntarle cómo había llegado a esa conclusión, nos remitió a una serie de pasajes del libro que os transcribimos (del original, no de la versión adaptada)

(El Quijote 2ª parte, capítulo 3)

-Callad, Sancho -dijo don Quijote-, y no interrumpáis al señor bachiller, a quien suplico pase adelante en decirme lo que se dice de mí en la referida historia.
-Y de mí -dijo Sancho-, que también dicen que soy yo uno de los principales presonajes della.
-Personajes que no presonajes, Sancho amigo -dijo Sansón.
-¿Otro reprochador de voquibles tenemos? -dijo Sancho-. Pues ándense a eso, y no acabaremos en toda la vida.

(El Quijote 2ª parte, capítulo 19)

-¡Oh! Pues si no me entienden -respondió Sancho-, no es maravilla que mis sentencias sean tenidas por disparates. Pero no importa: yo me entiendo, y sé que no he dicho muchas necedades en lo que he dicho; sino que vuesa merced, señor mío, siempre es friscal de mis dichos, y aun de mis hechos.
-Fiscal has de decir -dijo don Quijote-, que no friscal, prevaricador del buen lenguaje, que Dios te confunda.
-No se apunte vuestra merced conmigo -respondió Sancho-, pues sabe que no me he criado en la Corte, ni he estudiado en Salamanca, para saber si añado o quito alguna letra a mis vocablos. Sí, que, ¡válgame Dios!, no hay para qué obligar al sayagués a que hable como el toledano, y toledanos puede haber que no las corten en el aire en esto del hablar polido.

(El Quijote 2ª parte, capítulo 68)

Cerró la noche, apresuraron el paso, creció en los dos presos el miedo, y más cuando oyeron que de cuando en cuando les decían:
-¡Caminad, trogloditas!
-¡Callad, bárbaros!
-¡Pagad, antropófagos!
-¡No os quejéis, scitas, ni abráis los ojos, Polifemos matadores, leones carniceros!
Y otros nombres semejantes a éstos, con que atormentaban los oídos de los miserables amo y mozo. Sancho iba diciendo entre sí:
-¿Nosotros tortolitas? ¿Nosotros barberos ni estropajos? ¿Nosotros perritas, a quien dicen cita, cita? No me contentan nada estos nombres: a mal viento va esta parva; todo el mal nos viene junto, como al perro los palos, y ¡ojalá parase en ellos lo que amenaza esta aventura tan desventurada!

Es cierto que Sancho es un prevaricador del buen lenguaje como dice Don Quijote, pero de ahí a decir que es disléxico, es mucho decir. Para nuestros hijos, criados en un entorno actual de enseñanza obligatoria, parece difícil entender que no ha sido siempre así. En la época de Cervantes, el acceso a la enseñanza era un verdadero privilegio y el entrañable Sancho Panza no sabía leer ni escribir como queda patente cuando don Quijote tuvo que escribirle la carta para el ama y la sobrina en la que le cedía los dos pollinos; pero sí que sabía firmar, pues en otro punto del libro dice: Bien sé firmar, que de chico aprendí a hacer unas letras como de marca de fardo, que decían que allí decía mi nombre.
El resultado puede llegar a ser muy similar entre la dislexia y el analfabetismo, como muy bien nos expone Ruth Rendell en La mujer de piedra:
Las gafas, sostenidas por Melinda entre el pulgar y el índice, colgaban entre las dos mujeres. Eunice no hizo intención de cogerlas. Trataba de pensar. ¿Qué podía hacer, cómo podía salir de aquello, qué escapatoria le quedaba? Desconcertada, Melinda bajó el brazo y, al hacerlo, miró de cerca los cristales de las gafas y vio que no estaban graduados. Sus ojos fueron al sonrojado rostro de Eunice, a su vacua mirada, y las piezas del rompecabezas que hasta entonces había sido inexplicable -el hecho de que nunca leyese un libro, ni mirase un periódico, ni dejara una nota, ni recibiera una carta- cayeron en su lugar. Casi en un susurro, preguntó:
– Miss Parchman, ¿es usted disléxica?
Eunice pensó vagamente que aquel debía de ser el nombre de alguna enfermedad de la vista.
– ¿Cómo? -preguntó, con una débil esperanza.
– Dispense. Quiero decir que no sabe usted leer, ¿no? No sabe leer ni escribir.

La película La ceremonia (La cérémonie, Claude Chabrol, 1995) es rigurosamente fiel a este pasaje que representa el desencadenante de un fatal desenlace.

En 1968, la Federación Mundial de Neurología propuso la siguiente definición de la dislexia del desarrollo: "Un trastorno que se manifiesta por la dificultad para el aprendizaje de la lectura a pesar de una educación convencional, una adecuada inteligencia y oportunidades socioculturales" (Critchley & Critchley, Dyslexia Defined, 1978), que, aunque no es perfecta, es una buena definición operativa.
Hemos resaltado deliberadamente lo de a pesar de una educación convencional porque, a menudo, se nos olvida, como a mi hija Helena al calificar a Sancho de disléxico.
Una persona sin letras (sin estudios), el omo sanza lettere como se refería a sí mismo Leonardo da Vinci, el gran autodidacta que no tuvo acceso a un aprendizaje convencional por ser hijo ilegítimo, no puede ser calificado de disléxico. Quizás lo sea, pero al no tener acceso a una educación convencional no ha tenido la oportunidad de demostrarlo.

Ser o Tener

2010-06-03T09:05:00.004+02:00

Aunque pudiera parecer un híbrido de Ser o no ser (To Be or Not to Be, Ernst Lubitsch, 1942) y Tener y no tener (To Have and Have Not, Howard Hawks, 1944), lo cierto es que el título de este post no hace referencia a ninguna de esas dos maravillosas películas y, por extensión, a ninguna película en general. De hecho, hoy no vamos a tratar de cine.
Queremos retomar una antigua discrepancia semántica sobre si se es disléxico o se tiene dislexia. Ambas expresiones son correctas y están bien empleadas. Disléxico, como adjetivo, es una cualidad; la dislexia, como sustantivo, se tiene o no se tiene. Otra cosa distinta es la interpretación que hagamos del uso de la dislexia como adjetivo o como sustantivo.
Anita Pestaña, Presidenta de Dislecan, siempre nos riñe cuando hacemos uso del adjetivo: "Fulanito es disléxico". Sostiene que una persona no es sólo la dislexia que pueda tener, y es cierto. Pero de la misma forma que la altura no define a una persona, no decimos "Fulanito tiene altura", admitimos que "Fulanito es alto". La razón que aduce Anita para preferir tener a ser es la interpretación que pueda darle nuestro interlocutor. La dislexia para mucha gente todavía es una cosa rara, una enfermedad, una discapacidad, y decir que alguien es eso implica etiquetarle de todo eso.
Por otra parte tener dislexia puede interpretarse a algo que se ha adquirido recientemente "Fulanito tiene la gripe". Asociamos sin querer un concepto de temporalidad al verbo tener, tenemos algo en este momento, que no se lo damos al verbo ser. Se es desde siempre, desde el inicio de la existencia, algo perfectamente aplicable a la dislexia por su carácter congénito.
Como la dislexia no es ninguna cosa rara, no es una enfermedad, no es (per se) una discapacidad, a nosotros nos gusta hablar de ella por lo que es: una desventaja culturalmente impuesta, y por eso no tenemos inconveniente en decir "Fulanito es disléxico", independientemente de la interpretación que pueda darle algún descerebrado más allá de Ser o Tener.

Mi nombre es Khan

2010-05-27T08:03:00.012+02:00

Ayer se proyectó a concurso en la sección oficial del Festival Imagine India 2010, que está desarrollándose en Madrid desde el pasado día 18 de Mayo, la película Mi nombre es Khan (My Name is Khan, Karan Johar, 2010), a la que hemos hecho referencia en varias ocasiones en este blog. No se trata de una película de dislexia, como Taare Zameen Par, ganadora de la edición de 2008 de éste mismo festival, pero que se merece el protagonismo que aquí le vamos a dar.

Se trata de una hermosa película que bien merece ocupar un titular en este blog. Partiendo del síndrome de Asperger del protagonista, Khan (interpretado por Shahrukh Khan) nos los describe oportunamente: miedo a nuevos lugares y nuevos rostros; odio a determinados colores o a los sonidos muy altos. Es una persona incapaz de expresar sus emociones: no puede llorar. Como él mismo cuenta, tres palabras resumen su diferencia con los demás: Síndrome de Asperger. Sin embargo, Khan es capaz de enamorarse de Mandira (muy bien interpretada por la actriz Kajol).

Hasta aquí la bella historia de amor que nos cuenta la película. Pero, en un momento dado, todo cambia, el hijastro de Khan es víctima de la sinrazón y la obsesiva paranoia colectiva que se apoderó de una parte de la sociedad americana tras los atentados del 11 de Septiembre. La profesión de la religión musulmana por Khan es el origen del drama dentro de esa bella historia de amor. Y hasta ahí podemos contar.

La película se estrenó en USA el 12 de febrero de este año, el mismo día del estreno mundial de Percy Jackson y el ladrón del rayo. Con una actuación excepcional de Shahrukh Khan, Mi nombre es Khan nos recuerda inevitablemente, al menos en parte, a Rain Man (Barry Levinson, 1988) y a Forrest Gump (Robert Zemeckis, 1994), de hecho tiene muchas cosas en común con estas dos películas, si bien tiene personalidad y autenticidad propia.

La película se estrena mañana día 28 de mayo oficialmente en España. Por una vez nos ahorramos la famosa coletilla, muy típica en este blog, de no estrenada en España. Pero...
Sí, hay un pero. La película que se proyectó ayer y que es la que podrá verse en su distribución comercial, está recortada 38 minutos. Como ya la habíamos visto nos percatamos en seguida. Nos quedamos un tanto perplejos por cuanto resulta verdaderamente extraño que una película que compite en un festival sea presentada en una versión recortada. Claro que los espectadores alemanes lo tienen más crudo: la versión alemana dura casi una hora menos.

(Fotograma de una secuencia recortada de la versión que se exhibirá en España)

El síndrome de Asperger fue descrito por el psiquiatra y pediatra austriaco Hans Asperger en 1944 (Asperger H. Die 'Autistischen Psychopathen' im Kindesalter. Archiv für Psychiatrie und Nervenkrankheiten, 1944; 117:76-136), si bien nunca fue tenido en cuenta. El término fue utilizado por primera vez por Lorna Wing en 1981 (Asperger syndrome: a clinical account. Psychological Medicine, 1981; 11:115-129), que fue quien lo denominó síndrome de Asperger en honor y reconocimiento de su verdadero descubridor. Forma parte de los denominados trastornos del espectro autista y se encuentra encuadrado dentro de los trastornos generalizados del desarrollo (DSM-IV).
Para más información sobre el síndrome de Asperger, os recomendamos visitar este enlace de la Federación Asperger España.

A través de la película Mi nombre es Khan, el cine podrá dar difusión social a un trastorno nada infrecuente y bastante desconocido como es el Síndrome de Asperger, gracias a su estreno comercial, algo que no ha conseguido la dislexia con Taare Zameen Par.

Por cierto, otra gran película sobre el síndrome de Asperger es Locos de amor (Mozart and the Whale, Peter Naes, 2005).

Nuestra Filmodisleteca

2010-05-20T08:13:00.008+02:00

Poco a poco, nuestra filmoteca sobre películas de dislexia, nuestra filmodisleteca como la llamamos cariñosamente, va in crescendo. Que la dislexia es común en todos los idiomas del mundo lo demuestra el propio cine: Taare Zameen Par (hindi); To kanarini podilato (griego);

Den Bästa Sommaren (sueco); Utbor-opprøret (noruego); Comment j'ai tué mon père (francés); Sagip sa Ika-7 Hakbang (tagalo);

Guten Morgen, Herr Grothe (alemán). Hasta en español: Salvador, Puig Antich. Y, por supuesto, inglés: Rudy, Wilby Wonderful,

Mean Creek, The Uggly, A Judgement in Stone, Breaking the Surface, The Secret, etc.

La dislexia se pasea por el cine de muchas formas: comedia, drama, terror…, pero el caso es que se encuentra presente en ese gran invento de los hermanos Lumiére. Muchas películas que hemos mencionado en este blog tratan de la dislexia o tienen alguna relación con ella, así como muchas otras que aún no hemos mencionado todavía pero que lo haremos en próximas entradas. Muchas de estas películas no han sido estrenadas en España, motivo por el que hemos ido adquiriéndolas de forma legal desde sus países de origen. Subtitularlas no es tarea fácil, aunque lo hayamos hecho para el corto bAd, sobre el que Dislecan os debe una primicia informativa.

Ahora nos hayamos inmersos en la traducción de los subtítulos del inglés al español de la película sueca Den Bästa Sommaren (A Summer Tale), una hermosa película.

Como dice nuestra buena amiga María Noguera de AVADIS: visualizar y vivir a través del drama o la comedia los problemas de la dislexia, nos aleja lo suficiente y al mismo tiempo nos acerca como para reconocer el problema en una dimensión casi real.

Todas las películas de que disponemos han sido adquiridas legalmente y se encuentran a disposición de las Asociaciones de Dislexia que estén interesadas en llevar a cabo un Cine Fórum sobre esta desventaja.
Por cierto, ¿alguno de vosotros sabe griego, noruego o tagalo?

Rudy

2010-05-13T08:18:00.011+02:00

Rudy Ruettiger es un nombre que nos dice bastante poco en España. Al fin y al cabo, no tenemos gran tradición por el fútbol americano. Su vida, mejor dicho, su sueño por llegar a jugar con la Universidad de Notre Dame (Indiana) inspiró la película Rudy (David Anspaugh, 1993), conocida en España como Rudy, reto a la gloria.

Rudy Ruettiger no figura en las listas de los mejores jugadores de fútbol americano de toda la historia, pero su historia fue capaz de inspirar una bella película con una música extraordinaria del prolífico Jerry Goldsmith. Su historia, la que refleja la película, es la persecución de un sueño: jugar al fútbol con la camiseta de la Universidad de Notre Dame.

Rechazado en tres ocasiones para ingresar en la Universidad de Notre Dame, cursó estudios en el Holy Cross College, donde le fue detectada la dislexia por aquél entonces. Pero al final consiguió, no sin esfuerzo, que le admitieran en Notre Dame.
A base de tenacidad y sacrificio consiguió entrar en el equipo de fútbol. Rudy sólo aspiraba a poder ser convocado, aunque fuera tan sólo una vez, para el banquillo de uno de los partidos del equipo de la universidad y vestir su camiseta. No jugó un solo partido durante todo ese tiempo, ni siquiera fue convocado para sentarse en el banquillo.

En el último año de la universidad, para el último partido de la temporada, fue convocado por el entrenador Dan Devine, simplemente para hacer realidad el sueño de Rudy y que su familia y sus amigos pudieran verle vestido con la camiseta del equipo. A falta de escasos segundos para terminar el encuentro, el entrenador dio orden para que Rudy saltara al campo. Esos segundos de gloria debieron ser los más maravillosos de su vida: Rudy Ruettiger se convirtió en el segundo jugador de toda la historia del equipo de fútbol americano de la Universidad de Notre Dame en salir a hombros del estadio.

En la actualidad, Rudy Ruettiger dirige la Fundación que lleva su nombre y ofrece charlas sobre motivación y dislexia.

Interpretada por el actor Sean Astin, la película Rudy está considerada una de las 25 mejores películas con ambientación deportiva en dos encuestas realizadas en 2005 por el ESPN (Entertainment and Sports Programming Network). En dicha lista figura también la película Ali (Michael Mann, 2001), protagonizada por Will Smith, sobre un período de la vida del boxeador Muhammad Ali (Cassius Clay), actualmente aquejado de enfermedad de Parkinson y disléxico. Muhammad Ali participa ocasionalmente en actividades para promocionar el conocimiento de la dislexia. No obstante, la película Ali, no hace ninguna referencia a la dislexia de uno de los más grandes boxeadores de todos los tiempos.

No es el caso de Breaking the surface: The Greg Louganis Story, (Steven Hilliard Stern, 1997) un telefilme basado en el libro del mismo título escrito por Eric Marcus y el propio Greg Louganis. Louganis está considerado el mejor saltador de todos los tiempos. Conmocionó al mundo entero cuando en 1994 reconoció abiertamente su homosexualidad y estar infectado por el VIH. En este telfilme se hace referencia a los numerosos problemas de Louganis desde su infancia, incluida la dislexia que le acompaña. Pero sobre esta película volveremos en un futuro.

Y ya que hemos estado hablando de deportes: aunque no somos atléticos (tampoco del Real Madrid), felicitar a toda la familia atlética por este 2º título europeo conseguido ayer, 48 años después del primer título europeo, la Liga Europa.

(Foto publicada por el diario Deia)

Puente sobre aguas turbulentas

2010-05-06T08:07:00.007+02:00

Si la semana pasada nos movíamos Como pez en el agua, esta semana vamos a cruzar un puente sobre aguas turbulentas. El tema que vamos a tratar es duro, muy duro, y por tanto delicado. Si el cine refleja una realidad social, si las películas nos cuentan historias, algunas de ellas pueden ser realmente terribles, como es el caso de la película The Ugly (Scott Reynolds, 1997).

Esta película neozelandesa, que nos recuerda algo a El silencio de los corderos (Jonathan Demme, 1991), trata de un asesino en serie.
Siempre se ha dicho que la realidad supera a la ficción. ¿Puede superar la realidad un argumento tan espeluznante como el de The Ugly? La respuesta es sí. Joel David Rifkin tiene el “honor” de ser uno de los asesinos en serie más famosos de EE.UU (From the Mouth of the Monster: The Joel Rifkin Story, Robert Mladinich, Simon & Schuster Australia, 2001).

Rifkin cumple una condena de 203 años por 17 asesinatos y es disléxico, como Simon, el protagonista de The Ugly, interpretado por Paolo Rotondo.

Ambos tienen en común, tanto el personaje de ficción (Simon) como el real (Joel D. Rifkin), el haber sufrido acoso escolar (bullying) en la infancia. No es una relación infrecuente; lamentablemente hemos conocido unos cuantos casos. Pero tampoco es inusual lo contrario, chavales con dislexia que practican el acoso escolar y que también ha recogido el cine, como es el caso de Mean Creek (Jacob Aaron Estes, 2004), con Josh Peck haciendo el papel de un matón de escuela con una dificultad de aprendizaje.

Asociar dislexia (per se) a asesinos en serie es tan desproporcionado como el asociarla a genialidad. Pero ¿por qué se le asocia a genialidad y, en cambio, miramos para otra parte cuando la asociación es con delincuencia o criminalidad? Lo cierto es que dislexia se relaciona más frecuentemente a delincuencia que a éxito. Evidentemente ni la dislexia es causa de genialidad ni de delincuencia, pero sí un factor de riesgo o, podríamos decir, subyacente. De la misma manera que la dislexia es más frecuente en empresarios (ver cita), también los es entre la población reclusa (ver cita).
Aunque en algunos casos la criminalidad puede tener una carga genética, parece indudable que la violencia siempre es el resultado de la interacción de las disposiciones hereditarias y de la influencia del ambiente (Genética de la Violencia, Marcela Jara V, Sergio Ferrer D, en Rev Chil Neuro-Psiquiat 2005; 43(3): 188-200). Esta influencia del ambiente en la dislexia puede ser, en muchos casos, de resultados catastróficos por la merma en la autoestima que se va produciendo en el desarrollo de la personalidad de un ser tan vulnerable como es el caso de un niñ@ durante el largo proceso del aprendizaje. Si a esto se le asocia el bullying y las agresiones físicas, el odio es una consecuencia casi natural y lógica de toda esta mezcolanza de experiencias lamentables.
¿Qué podemos hacer? La dislexia no tiene cura porque no es una enfermedad. Acompañará al individuo durante toda su vida. Un niño con dislexia será un adulto con dislexia. Pero sí podemos, y debemos, prevenir las consecuencias que puede tener la dislexia. Si evitamos la exclusión, si evitamos la desventaja, es muy probable que evitemos la frustración y el daño en la autoestima que suelen ser el germen de cosas mucho peores que la propia dislexia, como a veces el cine se encarga de recordarnos.
Si no tenéis estómago, es mejor que renunciéis a ver la película The Ugly, premio a la mejor dirección en el Festival de Sitges de 1997.
Queda la opción de entretenerse un rato con la estrambótica y patética parodia sobre las películas de terror titulada Me parece que ... sé lo que gritasteis el último viernes 13 (Shriek If You Know What I Did Last Friday the Thirteenth, John Blanchard, 2000), en la que uno de los personajes es disléxico.

Pero nosotros no os la recomendamos.

La semana que viene trataremos sobre motivación a propósito de una muy buena película relacionada con la dislexia. ¡Os esperamos!

Como pez en el agua

2010-04-29T08:24:00.009+02:00

Así es como nos sentimos la mayoría de las veces los jueves cuando publicamos la correspondiente entrada, como pez en el agua. Y de hecho, hoy, vamos a hablaros de una película que lleva ese mismo título, Como pez en el agua (Shooting fish, Stefan Schwartz, 1997).

Esta divertida comedia fue considerada la mejor película británica del año de su estreno. Básicamente, el argumento es el siguiente:
Dylan y Jez son dos jóvenes que se ganan la vida practicando toda clase de timos aprovechando sus respectivas habilidades: Dylan es un perfecto charlatán, mientras que Jez es un mago de la técnica capaz de ingeniar todo tipo de artilugios. Su gran objetivo es reunir dos millones de libras con el que comprarse una lujosa mansión. Para ello cuentan con la ayuda de la ingenua Georgie, una chica que se les ha unido sin conocer los auténticos motivos de sus enredos.

Se trata de una divertida comedia sin grandes aspiraciones pero muy entretenida. Lo de menos es la dislexia de Dylan. Podríamos decir que, en esta película, la dislexia resulta anodina. Pero, en fin, no siempre vamos a tratar la dislexia en el cine desde el dramatismo de La ceremonia o Mean Creek. En este último trimestre del curso, el más duro, un poco de divertimento no nos viene nada mal.

Dan Futterman (Dylan), Stuart Townsend (Jez) y Kate Beckinsale (Georgie) protagonizan esta cinta. Kate Beckinsale ganó el premio a la mejor interpretación femenina en el Festival Internacional de Sitges (1997) con esta película y Stefan Schwartz el de mejor director.

Insistimos, se trata de una divertida comedia sin grandes aspiraciones para pasar un buen rato, algo que nos viene como pez en el agua a estas alturas de curso académico.

De paso, si alguno os animáis a leer (en inglés, ya que no está traducido al castellano), os recomendamos Charlie de Vassiliki Plomaritou.

Quizás Anita Pestaña, Presidenta de Dislecan, se anime a traducirlo. Después de todo ella ha sido la que ha traducido al español los diálogos del corto bAd cuyos subtítulos estamos procediendo a insertar en el DVD de la película.

Música y dislexia

2010-04-22T08:08:00.005+02:00

Mañana día 23 se celebra el Día Internacional del Libro, pero nosotros vamos a hablar de música, música y dislexia. Como en nuestra entrada anterior hicimos ya referencia al Día del Libro y todo el mundo hablará de ello, nosotros hemos querido cambiar un poco el registro. Además, hoy es jueves y tenemos que hablar también de cine, ya sabéis los jueves dislexia. Quizás deberíamos haber titulado este post Música, Cine y Dislexia.
Nos ha llamado la atención que, con algo más de un mes de diferencia, dos artículos científicos con resultados contradictorios, se hayan divulgado y no haya habido comentarios al respecto. Al menos en el ciberespacio castellanoparlante. En el pasado mes de febrero, Nina Kraus, de la Northwestern University, con motivo del meeting anual de la American Association for the Advancement of Science, presentaba su trabajo Cognitive-Sensory Interaction in the Neural Encoding of Music and Speech. Según Kraus, la experiencia musical puede mejorar los procesos auditivos que son muy a menudo deficientes en la población con dislexia del desarrollo y el autismo.

Hace unas semanas, José Morais y colaboradores de la Free University of Brussels, publicaban el artículo Music and dyslexia en la revista International Journal of Arts and Technology (IJART). Lengua y la música son aparentemente rasgos exclusivamente humanos y muchos investigadores han tratado de encontrar vínculos directos entre los dos. Partiendo de una presunta asociación ente el aprendizaje de la música con la intervención en las dificultades del lenguaje se ha desarrollado toda una oferta terapéutica. Dada la importancia social de la alfabetización, el papel de la música para ayudar a los pobres lectores o disléxicos a superar sus dificultades, han estado a la vanguardia de la terapia durante muchos años. Según Morais este concepto se basa en estudios que por lo general son deficientes en dos aspectos: las deficiencias metodológicas empleadas; y el planteamiento de causalidad explícita entre la amusia y la dislexia.
Como no hemos tenido acceso a ninguno de los dos trabajos citados, no tenemos elementos de juicio suficientes (y necesarios) como para entrar de lleno en el tema. Sólo mencionar que la controversia está servida y que se necesitarán nuevos estudios, serios y rigurosos, para poner luz en este tema.

Partiendo de nuestra afición a las hormigas, hemos querido ilustrar el tema con la deliciosa imagen de unas hormigas sobre un pentagrama del artista italiano Fabio Vettori.

Independientemente de si la musicoterapia es o no útil para la intervención en la dislexia, lo que sí se puede asegurar es que la música es un camino que siguen muchas personas con dislexia. Y ahora toca hablar de cine. Dan Evans acaba de terminar su película Musik que trata de una chica con dislexia, Krissy, que lucha en el cotidiano mundo de la escuela frente a la típica etiqueta de ser una estúpida. Tras interesarse por el saxofón, Krissy está decidida a demostrar al mundo que el ser disléxico no significa que se sea estúpido.

La película es más que probable, como casi siempre, que no se estrene en España, pero haremos por conseguirla para nuestra filmoteca de cine y dislexia. Por el momento, podéis ver el tráiler de este film en youtube.

La razón de la sinrazón

2010-04-15T08:15:00.007+02:00

La razón de la sinrazón que a mi razón se hace, de tal manera mi razón enflaquece, que con razón me quejo de la vuestra fermosura. Con este requiebro atribuido a Feliciano de Silva por Miguel de Cervantes en el primer capítulo de El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de La Mancha, queremos hacer nuestro pequeño homenaje al Día del Libro que se celebrará el próximo día 23 de abril.

Ese día se conmemora la muerte el mismo año (1616) de los escritores William Shakespeare y Miguel de Cervantes, aunque lo cierto es que ninguno de los dos murió el 23 de abril. Ese día se entrega el Premio Cervantes, el máximo galardón literario de la lengua castellana, en el Paraninfo de la Universidad de Alcalá de Henares; en esta ocasión será para el poeta y narrador mexicano José Emilio Pacheco.

Pero nos estamos desviando del tema. Aunque dislexia y libros no suelen formar una buena pareja, no quiere ello decir que no puedan ni deban convivir. Enseñar a amar a los libros a una persona con dislexia es tarea poco fácil para los maestros, pero no imposible. El problema suele ser que, antes de nada, a las personas con dislexia se les enseña a odiar las letras; y un libro es lo que contiene, letras y más letras que se unen formando misteriosas claves (palabras) que van descifrando un enigma, el hilo argumental del libro. No deja de ser una sinrazón para los niñ@s con dislexia.

Estamos leyendo un libro de la escritora inglesa Ruth Rendell, La mujer de piedra (A Judgement in Stone, 1977), que comienza así:

Eunice Parchman asesinó a la familia Coverdale. Lo hizo porque no sabía leer ni escribir.

Volveremos sobre el libro más adelante por haber inspirado dos películas: A Judgment in Stone (Ousama Rawi, 1986) también conocida como The Housekeeper (no estrenada en España) y La Ceremonia (Claude Chabrol, 1995). Aunque el tema central es el analfabetismo y no la dislexia en sí misma, la escritora Ruth Rendell argumenta a través del personaje de Eunice Parchman toda una serie de razones para la sinrazón de su violento acto.

No hubo motivo ni premeditación reales; no buscaba dinero ni seguridad. De resultas de su crimen, la minusvalía intelectual de Eunice Parchman fue conocida no sólo por una simple familia o un grupo de aldeanos sino por todo el país. Con su acto, no obtuvo más que el desastre para ella y, desde el principio, en el fondo de su extraña mente, supo que nada obtendría. Sin embargo, aunque su compañera y cómplice estaba loca, Eunice no lo estaba, pues poseía la terrible cordura práctica del atávico primate disfrazado de mujer del siglo xx.
La capacidad de leer y escribir es una de las piedras angulares de la civilización. Ser analfabeto es ser deforme. Y las burlas de que en tiempos fueron blanco los lisiados físicos las sufren en la actualidad, quizá con mayor justicia, los analfabetos. Si uno de ellos logra llevar una vida discreta entre los incultos, puede que nada ocurra, pues en el país de los cegatos, al ciego no se le rechaza. Para Eunice Parchman y sus víctimas fue una tragedia que las personas que la contrataron, y en cuya casa vivió durante nueve meses, fueran peculiarmente cultas. De haberse tratado de una familia más prosaica, probablemente sus miembros seguirían hoy con vida, y Eunice continuaría disfrutando de su oscura y misteriosa libertad formada por sensaciones, instintos y total ausencia de letra impresa.

El patito feo

2010-04-08T08:09:00.004+02:00

Nos gustaría poder adelantaros una noticia producida ayer mismo, pero debemos ser elegantes y dejar que sean los propios protagonistas quienes os la cuenten. Transcurrido el paréntesis de la Semana Santa, nuestros pequeños náufragos del aprendizaje como les hemos calificado en alguna ocasión, vuelven a enfrentarse a la dura tarea del aprendizaje convencional, ese mismo que, por ser convencional, les amarga la existencia día a día. Este tercer trimestre va a ser el más duro y el más estresante del curso.

Queremos hablaros hoy de uno de los cuentos clásicos más famosos del escritor danés Hans Christian Andersen, El patito feo, adaptado en innumerables ocasiones para el cine. Una de esas versiones (The Ugly Duckling, Jack Cutting 1939) de la factoría Disney, obtuvo el Óscar al mejor cortometraje de animación en el año 1940.

La historia no os la vamos a repetir aquí de tan conocida que es. El cortometraje al que hemos hecho referencia podéis verlo en YouTube. Siempre hemos encontrado en la historia del patito feo una referencia al ser y sentirse diferente con respecto a los demás y la exclusión que ello puede conllevar. Hace tiempo emprendimos una presentación acerca de las consecuencias de la dislexia en la que partíamos de la historia del patito feo. Y es que un niñ@ con dislexia es como un patito feo, rechazado por ser diferente, por tener que aprender de otra manera. El cuento termina bien, con una moraleja interesante: Poco importa que se nazca en el corral de los patos, siempre que uno salga de un huevo de cisne; pero la realidad, con respecto a la dislexia, puede ser otra muy distinta. El patito feo acaba encontrándose con sus iguales, pero ¿y si diera con, por ejemplo, unas malvadas urracas u otras compañías poco recomendables como el Pinocho de Carlo Collodi? En la vida real, el daño a la autoestima de las personas con dislexia puede llegar a ser tal que les induzca a seguir caminos poco recomendables. Por eso es importante trabajar la autoestima de estos niños y niñas, para que puedan decir como el protagonista, al final del cuento:
"Rizó entonces sus alas, alzó el esbelto cuello y se alegró desde lo hondo de su corazón. Jamás soñé que podría haber tanta felicidad, allá en los tiempos en que era sólo un patito feo".

Hans Christian Andersen es un escritor que figura en las listas de disléxicos famosos que tanto abundan por Internet. Como hicimos referencia en su momento (ver entrada) Kihl, Gregersen y Sterum, tras estudiar los manuscritos del escritor danés desde los 20 a los 70 años, no encontraron evidencias de la posible dislexia del autor (Hans Christian Andersen's Spelling and Syntax, in Journal of Learning Disabilities, 2000; 33: 506-519).

Autobiografía

2010-03-25T08:46:00.004+01:00

Por F. Martínez

Hace más de dos años que tenía especial interés en publicar el relato que da título a esta entrada. Mi hija mayor tenía que escribir en el instituto un relato sobre su vida y esto que podéis leer fue el resultado de aquello. Por aquél entonces tenía 12 años. Sólo se han modificado aquellos datos que hacen referencia a nombres o lugares.

Autobiografía
Por Helena Martínez

Nací el 14 de Febrero de 1995 en Madrid (España), en el hospital La Paz. Vivo en un pueblo de la Sierra de Madrid. Dos años después nació mi hermana, Isabel, el 27 de septiembre de 1997. Hasta aquí llevo una vida como otra cualquiera. La verdad es que no tiene nada especial que contar, solamente una cosa que me cambió la vida por completo.
Cuando yo iba a 4º de primaria y mi hermana a 2º, mis padres se dieron cuenta de que ella fallaba en el colegio, y la costaba aprender. La llevaron a un sitio a hacerla unas pruebas y la dijeron que tiene “dislexia”. Por eso tenía que ir a apoyo, pero en el colegio la dijeron que no la hacia falta y que no tenía problemas, pero todo lo contrario. La costaba mucho. Por esta razón mis padres decidieron hacer una asociación de dislexia con mis tíos (porque mi prima también tiene dislexia), para poder ayudar a facilitar los estudios a los disléxicos, porque la dislexia no se quita. Es para toda la vida.
Hicieron una página Web y mucha gente la consultó y venían a las conferencias que daban en Madrid. Casi todos los fines de semana nos íbamos a Madrid toda la familia a las reuniones con más gente de la asociación. A mi madre la llamaban mucho por teléfono, porque era la vicepresidenta de la asociación y pasaba más horas del día hablando por el móvil que con el resto de su familia. Era un tostón estar así. Incluso ella lo decía. Por eso, dimitió. Así hablaba más con la familia y teníamos los fines de semana libres.

A finales del 2005, estaba ya terminando el curso, cuando estaba una noche cenando con mi familia y mis padres nos comunicaron a mi hermana y a mí que nos íbamos a cambiar de colegio. En ese momento casi me desmayé, si no fuera por que estaba sentada. Yo no me quería cambiar de colegio y menos mi hermana porque, claro, ahí teníamos nuestros amigos y amigas de toda la vida. Intentamos convencer a mis padres de que no queríamos cambiarnos de colegio, pero no nos hicieron ni caso. Decidieron cambiarnos cuando empezara el siguiente curso al colegio público, que también estaba en el mismo pueblo y por eso ya conocíamos a algunos niños. Pero aún así no me apetecía nada cambiarme de colegio. Me pasé toda la noche pensando en eso y me asustaba la idea, pero no tenía otra elección.
Empezó el curso. Un día antes ya tenía preparado todo. Esa noche dormí cuatro horas como máximo, pensando en lo trágico que sería el primer día. La mañana siguiente me desperté antes que mis padres, estaba muy nerviosa. Iba en el coche con mi padre, mi madre y mi hermana. Yo iba pensando en el nuevo colegio y mi hermana también.
Al fin en la puerta, me encontré con algunos niños que ya les conocía de la guardería y del pueblo. Todavía no habían abierto y estaba toda la gente fuera esperando.
Al llegar a mi casa, le pregunté a mi madre que por qué no me cambió antes. Estaba tan contenta con el nuevo colegio que hasta me olvidé del antiguo. Este me gustaba más. Mi hermana recibía clases de apoyo y le venían bastante bien.
Tengo que confesar que la mayoría de las veces odio a muerte a mi hermana como por ejemplo cuando me castigan por su culpa. Hubo una época que mi hermana y yo discutíamos tanto, que no nos hablábamos y me empecé a pelear con mi madre porque no me entendía. Pero otras veces me lo paso genial con mi hermana. Ella y yo tenemos la costumbre de que después de cenar, cuando nos vamos a lavar los dientes, empezamos a cantar y a bailar en el cuarto de baño, hasta que llega mi madre y nos dice que paremos de hacer el tonto o cuando Isabel (mi hermana) se cae a la bañera y se enfada.
Nos pegamos unos gritos impresionantes y hasta nos insultamos (aunque eso no esta bien). Pero ella ha empezado a insultar y a hablar así, según mi madre, por mi culpa por que me oye a mí. Pero aparte de eso y todas las cosas que me ha hecho es mi hermana y yo la quiero mucho (aunque a veces pienso, que si no fuera por ella no me hubiera cambiado de colegio y ahora no estaría en este instituto, y por eso la debo mucho).
Bueno, luego llego el paso al instituto pero ese fue más fácil en cuanto a compañeros y más difícil en cuanto a los estudios. Por eso me preocupa un poco mi hermana.
Un día en clase, bueno, en una semana, me di cuenta de que a un niño de mi clase le costaba mucho aprender y que iba a apoyo todos los días de la semana (era repetidor). Se lo dije a mis padres y estos hablaron con los suyos y les dijeron lo de la asociación y la página Web. Sus padres la miraron y fueron a una reunión pero ya no e vuelto a saber de esas cosas porque ya no voy a las reuniones y no me extraña que el tampoco valla porque solo hablan de la dislexia, la psicología y esas cosas….
Actualmente, estoy teniendo muchos problemas con mi hermana porque nos peleamos mucho en esta época y en todas. Además he estado un poco desconcentrada en los estudios, porque tenía que ocuparme de otros problemas entre amigos y amigas… Pero ya me estoy incorporando de nuevo.
Y más o menos eso es lo más importante que me pasó en la vida, porque nunca había pasado por esos momentos ni querría volver a pasar.
Muchas gracias por escucharme.
Fin

Prometeo encadenado

2010-03-18T09:24:00.008+01:00

Tras el estreno hace unas semanas de la película Percy Jackson y el ladrón del rayo, un remix sobre mitología griega con unos cuantos importantes errores de script, pero entretenida al fin y al cabo, a final de mes (31 de marzo) se estrenará Furia de Titanes (Clash of the Titans, Louis Leterrier), película a la que quería anticiparse Chris Columbus, probablemente para evitar una seria competencia en términos de recaudación de taquilla. No vamos a adelantaros nada sobre Furia de Titanes, un remake de la película de mismo título de Desmond Davis de 1981, en la que trabajó como extra un lejano pariente nuestro; al fin y al cabo se vuelve sobre la historia de Perseo y Medusa, pero sí vamos a hablar de Titanes, de uno en concreto: Prometeo.

Prometeo, hijo del Titan Jápeto, era el dios amigo de los mortales, según la mitología griega. De todos los mitos, uno que nos ha fascinado siempre es el de Prometeo, en concreto Prometeo encadenado, tragedia griega atribuida a Esquilo. Prometeo está considerado como el gran benefactor de la humanidad, según la mitología, y fue el auténtico ladrón del rayo (del fuego) de Zeus para entregárselo a los mortales. Por ello, Zeus le castigó a ser encadenado a una roca en el Cáucaso mientras un águila le devoraba el hígado durante el día que se regeneraba durante la noche. Y así un día tras otro. Si os dais cuenta, la dislexia es equiparable a la historia de Prometeo encadenado. La falta de automatización en la lectura representa un verdadero suplicio diario para un disléxico al enfrentarse con las letras; y esa historia se repite día tras día. Las letras devoran el hígado (la autoestima) de nuestros hijos. El pecado de ser disléxicos les asemeja a la historia de este Titán, culpable de haber robado el rayo de Zeus. Nuestros pequeños prometeos, auténticos titanes en esto de la lectoescritura, se merecen el respecto de todos nosotros ante ese esfuerzo sobrehumano diario frente a los libros o cuadernos a los que se encuentran encadenados.
Prometeo fue finalmente liberado por Heracles (Hércules en la mitología romana) cuando mató de un flechazo al águila que le devoraba el hígado, pero eso, y cuando ocurrirá para la dislexia, es otra historia que aún está por escribirse.

(Prometeo encadenado, cuadro de Paul Rubens (1612) en el Museo de Arte de Filadelfia)

Y la dislexia enmudeció

2010-03-11T08:09:00.006+01:00

Hoy es 11 de Marzo, más conocido como 11-M, y, además, como jueves que es, toca entrada en el blog. Hoy se cumplen seis años de los brutales atentados ocurridos en Madrid en los que fallecieron 190 personas y resultaron heridas 1893. Como entonces, hoy también es jueves. Desde hace tiempo sabíamos que este año el triste aniversario coincidiría con nuestra habitual entrada de los jueves. Hemos dudado mucho sobre la conveniencia o no de hacer una referencia a aquellos trágicos sucesos. Por probabilidad, es muy posible que unos cuantos que viajaban en aquellos trenes fuesen disléxic@s, y eso ya es motivo para que les recordemos en este blog de dislexia. Pero muchos otros no lo eran. La muerte nos iguala a todos: disléxicos y no disléxicos; altos y bajos; guapos y menos guapos. A todas aquellas víctimas, fruto de una sinrazón inexplicable, nuestro recuerdo y nuestro ánimo a sus familiares que siguen preguntándose por qué ocurrió todo aquello. Hoy sólo podemos recordar aquellos momentos de dolor, de rabia, de frustración, de impotencia…, porque a buen seguro, la dislexia también viajaba en aquellos trenes y enmudeció, como enmudecieron todas aquellas personas que recordaremos para siempre en el Bosque del Recuerdo o Bosque de los Ausentes en el madrileño Parque del Retiro, donde 192 árboles se erigen a la memoria de las víctimas mortales de aquél sangriento acontecimiento: los 190 que murieron en los trenes más el bebé que murió dos días después de nacer en mayo como consecuencia de las heridas sufridas por su madre; y el miembro del Grupo Especial de Operaciones que murió en la explosión de Leganés cuando se inmolaron algunos de los autores de los atentados.

Para la dislexia siempre hay tiempo

2010-03-04T18:48:00.003+01:00

Venimos tratando acerca de la dislexia desde hace más de cuatro años. La hemos analizado y comentado desde diferentes puntos de vista. Uno que nos gusta especialmente es el cinematográfico. Pero hoy no vamos a tratar de cine ni de dislexia en el cine. En realidad, no vamos a tratar de nada en especial. La dislexia, siendo importante (es más, siendo muy importante para nosotros), no lo es todo. Sacar tiempo para tratar temas relacionados con la dislexia es cada vez más complicado por la exigencia que nos supone nuestras respectivas profesiones. De hecho, hoy nos hemos demorado en la entrada de este blog por eso mismo. Todo esto no quita que sigamos dedicándole tiempo a la dislexia y a las demás dificultades de aprendizaje, pero como para la dislexia siempre hay tiempo, hemos decidido tomarnos nuestro tiempo, el cual también necesitamos.

Deliberado

2010-02-27T11:16:00.001+01:00

Los más perspicaces habréis observado que el pasado jueves día 25 este blog enmudeció guardando un respetuoso silencio. Si bien hemos anunciado que, en su momento, este blog cesará en su actividad, no era ese el momento, aunque a alguno le pese. De modo excepcional hemos retrasado la publicación del post semanal, deliberadamente, para hacerlo coincidir con una fecha emblemática: el 27 de febrero.
Hoy hace cinco años (domingo entonces) que cuatro personas crearon de la nada la Asociación Dislexia sin Barreras. Pese a los turbulentos acontecimientos vividos en diferentes momentos de la corta historia de la Asociación, creemos que valió la pena. Junto a otras asociaciones que se crearon por aquellas fechas, más las ya constituidas, se consiguió que la L.O.E. recogiera en su texto la atención al alumnado con necesidades educativas especiales. Lo malo es que para alguna que otra Asociación eso fue todo. Mientras en muchas comunidades autónomas se lucha por conseguir un desarrollo autonómico en las diferentes leyes o decretos en Educación, algunos han olvidado que la L.O.E. debe desarrollarse para su aplicación en el aula.
Bueno, no vamos a meternos en nuevos charcos ni a emprender nuevos viajes a ninguna parte; sólo queríamos hacer una referencia histórica a la creación de una Asociación que pretendía ser de todos y para todos, pero que se ha quedado en algo muy diferente de lo que debió ser.