Indicadores de dislexia en Secundaria

El pasado martes día 8, en el IES Sierra de Guadarrama (Soto del Real, Madrid), tuvo lugar una jornada informativa para el profesorado sobre dislexia en la que participamos junto a Anita Pestaña, Presidenta de la Asociación de Dislexia Canarias (DISLECAN), experta en dislexia por la Erster Österreichischer Dachverband Legasthenie (EÖDL) de Austria y, desde el pasado sábado día 5, Presidenta de la Federación Española de Asociaciones de Dislexia (FEDIS).



Acostumbrados como nos tiene a sus mapas mentales, desarrolló la Guía para la atención al alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) en Educación Secundaria presentadas en las III Jornada de Dislexia en Canarias.



Desarrollando alguno de los indicadores de la fenotipia de las Dificultades de Aprendizaje, recalcó los problemas de atención en el aula (y fuera de ella), de organización, de secuenciación y de orientación para recalcar los frecuentes problemas de conducta que pueden presentarse en estos casos.



¿Y nosotros? Hubiéramos querido hablar de avispas de las agallas y de Cuestión de agallas, pero por la actual crisis y el retraso en la edad de jubilación hemos tenido que posponer la misma de nuestras habituales hormigas para explicar los fallos en la migración neuronal en la dislexia.
La jornada se completó con la proyección del corto bAd en versión original con subtítulos en español, tal como ya fuera exhibido durante las III Jornada de Dislexia en Canarias.



El IES Sierra de Guadarrama es uno de los Institutos de la Sierra de Madrid con mayores inquietudes formativas. A su participación en el Programa Comenius, que tiene por objeto reforzar la dimensión europea en el campo de la educación infantil, primaria y secundaria, promoviendo la movilidad y la cooperación entre centros educativos, hay que sumar el que se trata del primer Instituto de la Comunidad de Madrid que participa en el proyecto Cognición y Educación (COEDUCA), por el que se está realizando un estudio multidisciplinar sobre el problema del aprendizaje escolar que incluye el estudio del cerebro, las diferencias individuales debidas a las variaciones genéticas, y la influencia de las características socio-culturales de unos 4.000 niños en toda España.

El panorama de la dislexia

No, este post no pretende ser un breviario o epítome de lo que ha acontecido durante todo este 2008 en relación a la dislexia y demás dificultades de aprendizaje, entre otras cosas, porque resultaría un breviario muy largo. Como hemos dicho en algunas ocasiones, la dislexia va dejando de ser ese trastorno invisible que fue el lema del II Congreso de Dislexia en Palma de Mallorca (2006), debido en gran medida al esfuerzo y trabajo de las Asociaciones de Dislexia existentes por España, en su labor de difusión en prensa, radio y televisión, por explicar a la sociedad las dificultades que presentan durante el aprendizaje los niños y niñas con dislexia.
Sin embargo, y pese a que la L.O.E., la cual contempla en su texto las necesidades educativas específicas, va camino de cumplir los tres años en unos meses, lo cierto es que se ha avanzado muy poco. Seguimos dependiendo de la buena voluntad del profesorado. Ahora que en Cataluña se está luchando por conseguir incluir en su Ley de Educación un contenido similar al de la L.O.E. (en lo que respecta a las necesidades educativas específicas) como nos informa Noticias-Dislexia, y que representa un significativo avance, nos damos cuenta que todo esto no es más que papel mojado si no se aborda el problema en profundidad. La cuestión es que la Educación en España continúa estancada. No se puede pretender mejorar la Educación sin inversiones más importantes que las que se están realizando en el país. Si la figura del profesor o el maestro debe representar la piedra angular que soporta todo el proceso de la Educación, debe ser prioridad del Estado su formación y propiciar su motivación para la enseñanza. No queremos esperar a que sea la lotería la que nos agracie con que nuestro hij@ disléxic@ dé con un maestro formado en dificultades de aprendizaje y motivado para la enseñanza, no aquejado del burn-out (estar quemado), tan frecuente entre este colectivo. Queremos que todos estén formados y motivados para no depender del azar. Pero eso es tarea de las diferentes administraciones educativas.
Estamos seguros de que lo que desamos todos es que el maestro sea capaz de contagiar su motivación a nuestros hij@s, porque como pone de manifiesto la psicóloga costarricense Marina Peña en sus diferentes intervenciones por nuestra geografía, sin motivación no puede haber aprendizaje.