El principio del fin

Todo principio tiene un fin y todo fin comienza por un principio. Inevitablemente es así. Este blog surgió de la necesidad y la ilusión de un largo camino por recorrer en un campo árido y bastante desconocido por aquél entonces. A día de hoy, no es que hayan cambiado mucho las cosas puesto que los integrantes del pelotón de los lentos avanzan de forma casi inexorable hacia el fracaso escolar, en muchos casos por la desidia y la falta de medios de la administración educativa. Son los náufragos del aprendizaje. No obstante, hay que reconocer que se han hecho avances importantes. La dislexia y demás dificultades de aprendizaje siguen representando un importante lastre en el seno de las familias que se sienten impotentes ante tanta incomprensión y abandono, pero hay que reconocer que, en muchos casos, el profesorado ha experimentado una cierta sensibilización prometedora. Hace diez años parecía impensable que mi hija pequeña, disléxica, a quien la pronosticaron una vida de fracaso extremo por su inutilidad para los trabajos escolares, llegara a la meta que ella misma se propuso: llegar a la universidad. Ha sido duro y arduo, pero lo ha conseguido con su insistencia y esfuerzo. Nosotros nos hemos limitado a estar a su lado tratando de apoyarla en todo momento frente a las adversidades con las que ha tenido que lidiar. Orgullosos de ello, ya no queda mucho más por añadir, aunque seguiremos intentándolo.

¿Por qué no vende la dislexia?

Hace ya unos años (3/1/2008) publicábamos algo parecido a un divertimento matemático en el que, jugando con algunos datos, tales como la población disléxica total en función de la prevalencia de la dislexia en relación a la visibilidad y el número de visitas de algunos blogs de dislexia, llegábamos a la conclusión de que la dislexia, sencillamente, no vende, y concluíamos En cualquier caso, ahí está la cuestión y el debate: ¿Por qué creéis que la dislexia no le interesa al disléxico adulto? ¿Por qué la dislexia no vende?
Lejos de tener la respuesta a esas preguntas, sí vamos a exponer algunos datos que pueden aportar algo de luz al tema. Este blog lleva una andadura de algo más de 9 años, unos pocos meses menos que los del blog Noticias-Dislexia que también gestionamos. Nueve años dan mucha información sobre visitas a los mismos pero, sobre todo acerca de que entradas son las más visitadas. Entre los dos blogs, son más de 500 entradas (539, exactamente hasta esta) en referencia a artículos y avances científicos, libros y películas sobre dislexia, noticias y asociacione; puede decirse que hemos disecado la dislexia prácticamente desde todos los ángulos posibles.

Lo que hemos hecho es un análisis de las entradas más visitadas de ambos blogs en toda la historia de los mismos y, los resultados, sin sorprendernos especialmente, nos dan una cierta idea de lo que “vende” en la dislexia. Vamos a ello. Este es el top de entradas más visitadas de este blog, Dislexia sin Complejos:

1.-Temores de un adulto con dislexia (5/11/2006).

2.-Disléxicos famosos (2ª parte) (4/6/2009).

3.-Sobre la dislexia de Leonardo (26/2/2009).

Se puede argüir que, al tratarse de entradas realizadas hace tiempo, ello puede explicar el mayor número de visitas, pero si analizamos las visitas realizadas durante el último mes, se mantiene ese mismo orden con la excepción de la entrada Sobre la dislexia de Leonardo que pasa al cuarto puesto desplazada por, lógicamente, una entrada publicada en el último mes.

Este es el top de entradas más visitadas del blog, Noticias Dislexia:

1.-¿Tratamiento farmacológico de la dislexia?  (2/6/2009).

2.- Ecografía del feto podría afectar desarrollo del cerebro  (8/8/2006).

3.- Dislexia y TDA (TDAH)  (6/8/2007)

Si se analizan el número de visitas realizadas en el último mes, la primera y tercera entrada del top ocupan las dos primeras posiciones.

De todo esto, las conclusiones que sacamos son, que excepto la inquietud lógica que experimenta un disléxico adulto y la necesidad de búsqueda de estrategias para compensar su desventaja, los aspectos más llamativos de la dislexia parecen ser los relacionados con la genialidad, la posibilidad de un tratamiento farmacológico para la dislexia, la posible relación entre esta y las ecografías durante el embarazo, o la comorbilidad con el TDAH. Teniendo en cuenta que la dislexia no está asociada con la genialidad, ni existe tratamiento específico farmacológico de la dislexia, o que las ecografías durante el embarazo no aumentan el riesgo de dislexia, todo parece apuntar a que, en líneas generales, andamos bastante despistados en esta desventaja.

        

Como una mancha de chocolate

Cuando leo es como si viera manchas de chocolate en las palabras… Así describe su dislexia Luca Angioletti, un joven italiano para el documental Como una mancha de chocolate (Come una macchia di cioccolato) y que da título al proyecto de Federica Brembati y Roberta Domini, dirigido por Gianmarco D’Agostino en 2006 para la Asociación Italiana de Dislexia (Sección de Bérgamo) y AIRIPA (Associazione Italiana Ricerca Intervento nella Psicopatologia dell’Apprendimento).

El documental parte de la definición de la dislexia según el DSM-IV para adentrarse en la visión de la misma que tienen ocho jóvenes de lo que significa esta desventaja para ellos mismos.

Partiendo de la versión inglesa de este documental que conseguimos localizar hace poco, hemos podido llevar a cabo un pequeño video de promoción de este proyecto para Dislexia TV. Esperamos que alcance una merecida difusión y que lo disfrutéis, más que la inevitable vuelta a las aulas que comienzan hoy.

Entre los 30 mejores libros para docentes

Con orgullo y satisfacción hemos podido ver nuestro libro en la relación de los 30 mejores libros para docentes que publica la revista Educacion 3.0.

Así como una referencia bastante pormenorizada a dicho libro en una interesante entrada de un blog.
Si hemos aportado un granito de arena a la comprensión de esta desventaja en este complejo mundo de las Dificultades de Aprendizaje durante estos últimos años, podemos darnos por satisfechos, aunque hemos de reconocer que queda mucho aún por hacer.
Este blog, así como el blog Noticias-Dislexia, están recogidos en el apartado sobre dislexia de 35webs.com.

Todo eso está bien si sirve para algo, para que otras personas puedan comprobar que hay más gente en el camino y que este quizás haya sido algo más allanado por la andadura previa de otras personas. Desde el principio hemos apostado por el rigor en la información y la coherencia en la misma. Si estamos ahí es, indudablemente, por el respaldo que nos dais consultándonos.
A todos vosotros, gracias por seguirnos y leernos; y por criticarnos y corregirnos. Todo ello hace más llevadero el intentar seguir estar ahí para llevaros lo último sobre dislexia, eso sí, sin complejos de ningún tipo.

La dislexia no es para el verano

Es una de las pocas cosas claras que tenemos y en la que, seguramente, coincidiremos todos: la dislexia no es para el verano. Vale que muchos de los nuestros tendrán que estudiar y volverse a enfrentar a los libros durante este cálido verano para recuperar en septiembre las asignaturas suspensas. ¡Es inevitable! Pero para la mayoría de los nuestros, el verano es la época del año más feliz de sus vidas, ajenas y despreocupadas al colegio y a unos sistemas de enseñanza cuestionables y desde luego nada válidos para ellos.
Pero queríamos aprovechar la ocasión para mencionar algo que, en realidad, poco tiene que ver con la dislexia excepto porque la protagonista de esta historia es o tiene dislexia. El nombre de Chloe Bayliss os sonará a muy pocos de vosotros. Esta jovencita inglesa de 14 años, disléxica, ha ganado un premio nacional de poesía organizado por la ALCS (Authors' Lending and Copyright Society) inspirándose en la demencia de su abuela.

No es la primera vez que en este blog se hace referencia a la poesía. Hace unos años republicábamos un poema de Tochi con su autorización que se difundió originalmente en el Foro de AVADIS y, más recientemente, al libro de Margarita Engle The Wild Book.
El poema de Chloe Bayliss, inspirándose en su abuela, es el siguiente:

A box

Leaking out

You can’t stop it

I help

And you just forget

I use glue

I try everything

Yet nothing works

To you I am nothing

I’m just a girl

Suffering from watch it leak

The box is empty

I did all I could

My name is known

I am a blur to you

You spread silence

And I can’t help it anymore

The box is falling apart

I give my all each day

But I can’t help

I’m unknown

Now tears fill the box

As all is missing

You don’t know me

I’m a stranger

Yet I care for you

But now the box is falling in

The box forgets me

But I will never lose you

You don’t know me

But I know you

You’re leaving me

But in my box you are kept

Safe and warm

Your box falls and everything is broken

But me

The stranger

Still loves you

Precioso y, sin que sirva de precedente, para nada relacionado con la dislexia excepto porque es una condición (o desventaja) de su autora. Una traducción, más o menos libre, más o menos acertada, sería la siguiente:

Una caja

Se escapa

Tú no puedes pararla

Lo intento

Y te olvidas

Uso pegamento

Lo pruebo todo

Pero nada funciona

Para ti no soy nada

Sólo soy una chica

Sufriendo porque el reloj avanza

La caja está vacía

Hice todo lo que pude

Mi nombre es conocido

Pero para ti estoy desenfocada

Rompiste el silencio

Y no puedo evitarlo más

La caja se está rompiendo a pedazos

Doy todo de mí cada día

Pero yo no puedo ayudarte

Soy una desconocida

Ahora las lágrimas llenan la caja

Y todo desaparece

Tú no me reconoces

Soy una extraña

Sin embargo, me preocupo por ti

Pero ahora la caja se rompe

La caja me olvida

Pero yo nunca voy a perderte

Tú no me conoces

Pero yo a ti sí

Me estás dejando

Pero en mi caja tú permaneces

Segura y cálida

Tú caja se cae y todo se rompe

Pero yo

La extraña

Todavía te ama

Y disfrutad porque, lo dicho, la dislexia no es para el verano

Todo lo que usted quería saber sobre dislexia pero que no debe preguntar

Siguiendo con la entrada Todo lo que…, habíamos dejado para una entrada posterior aquellas cuestiones más delicadas en torno a la dislexia: ¿Cómo se detecta? ¿Cómo se interviene? etcétera. Cuestiones interesantes, sin duda, pero sobre las que casi que es mejor no preguntar, más que nada porque la respuesta no va a resolvernos prácticamente nada y generalmente nos va a plantear más nuevas dudas que despejar nuestra incertidumbre.
Estamos leyendo con gran interés el libro The Dyslexia Debate (Elliott & Grigorenko). Un libro en el que los autores cuestionan abiertamente el uso del término dislexia en el “diagnóstico” de las dificultades de aprendizaje. ¡Ojo! No cuestionan la dislexia. Elena Grigorenko es una autoridad reconocida a nivel mundial en esta desventaja a la que hemos hecho referencia en alguna ocasión en este blog, véase por ejemplo: la dislexia y el swahili o el capítulo del El reto de la dislexia: Adán y Eva ¿fueron disléxicos?

Lo que plantean ambos autores es algo en lo que llevamos haciendo hincapié mucho tiempo: la falta de una definición clara y aceptada por todo el mundo del término dislexia; esto provoca una gran confusión generalizada que hace que, según que definición se use, una persona pueda ser disléxica según dónde.
La dislexia, por lo que vamos sabiendo de ella desde el punto de vista científico, es un problema de decodificación del lenguaje escrito. Partiendo de la base que el cerebro humano no está diseñado para un lenguaje inventado por el ser humano hace solo unos pocos miles de años (Maryanne Wolf), la expresión de determinados genes implicados en los procesos de migración neuronal durante el desarrollo embrionario del cerebro, condiciona ese problema de decodificación en alguna o ambas de las dos vías implicadas en el proceso lector: la vía léxica y la fonológica.
Pero ese “fallo” que condiciona una dificultad lectora, puede estar originado por otras causas muy diferentes a las que, insistimos, empezamos a diseccionar desde el punto de vista de la Neurobiología. La pregunta es:¿Es todo dislexia? Nos resulta llamativo que el libro The Dyslexia Debate, arranque de la misma forma que nuestro capítulo del libro El reto de la dislexia en referencia a una entrada de este blog: ¿Mito o realidad?
Precisamente en esa entrada hacíamos mención a uno de los autores del libro: Julian Elliott, de la Universidad de Durham.

Para estos autores, resulta paradójico el que la definción de dislexia pueda ser igualmente fácil o muy difícil y analizan algunas de las contradicciones presentes en la mayoría de las definiciones. El Rose Report (2009) identifica tres rasgos característicos en la dislexia:
-debilidad de la conciencia fonológica
-debilidad de la memoria verbal
-debilidad de la velocidad del procesamiento verbal
Sin embargo, ninguno de estos “marcadores” es considerado necesariamente para la detección de la dislexia. En cambio, otras consideraciones, como problemas de lenguaje, cálculo mental, coordinación motora, falta de concentración, organización personal, etc., que puede tratarse de situaciones probablemente comórbidas, no pueden ser reconocidas en sentido estricto como “marcadores” de la dislexia, pero se encuentran presentes en buena parte de lo que muchos denominan indicadores de dislexia. ¿Por qué?
Lo hemos avisado:  Todo lo que… pero que no debe preguntar.

El cerebro lector

Todavía enfrascados en la densa lectura del interesante libro de Julian Elliott y Elena Grigorenko, The Dyslexia Debate, nos enteramos que Siglo Veintiuno Editores acaba de lanzar en Argentina el libro de Stanislas Dehaene, El Cerebro Lector.

Este libro es la versión traducida al español del afamado libro al que hemos hecho referencia en alguna ocasión, Reading in the Brain.

Hace ahora dos años, publicábamos en este mismo blog una entrada titulada Saldos y Novedades en la que hacíamos referencia, entre otros, al propio Stanislas Dehaene:
"No nacimos para leer". Con esta sencilla y contundente frase comienza el libro de Maryanne Wolf, Proust and the Squid, titulado en España Cómo aprendemos a leer. La mayoría de los neurolingüistas modernos coinciden en afirmar que el cerebro humano no está diseñado para la lecto-escritura. Conseguirlo es consecuencia de una de las funciones más maravillosas del cerebro, la neuroplasticidad. Durante la lectura, intervienen un gran número de procesos neuronales que parecen ser el resultado de saldos de otras funciones de nuestro cerebro. Es como si se usaran retales de neuronas para establecer las conexiones necesarias para ser capaz de leer, una especie de reciclaje neuronal, según explica muy bien Stanislas Dehaene.
La introducción del libro El cerebro lector está disponible en pdf en el servidor de la propia Editorial

La dislexia a debate

No ha salido aún a la venta (lo hará en el próximo mes de marzo) y ya ha empezado a generar lo que su título anuncia: debate y presumible polémica. Julian Elliot y Elena Grigorenko son los autores del libro The Dyslexia Debate del que se están haciendo eco diferentes medios de publicación ingleses.

Julian Elliot es psicólogo educativo en la Universidad de Durham y ampliamente conocido en el mundo de la dislexia por su habitual excepticismo en referencia a la propia dislexia. Hace algún tiempo hacíamos referencia en este blog a él a propósito de una publicación del parlamentario británico Graham Stringer titulado ¿Mito o realidad?
En el capítulo titulado ¿Es todo dislexia? de nuestro libro El reto de la dislexia podemos leer:

Con cierta periodicidad aparecen noticias o artículos que cuestionan la existencia de la dislexia. Hace unos años, en el 2005, una publicación en el suplemento de Times Educational de un artículo de Julian Elliott, psicólogo educativo en la Universidad de Durham, levantaba ampollas en el mundo de las Dificultades de Aprendizaje al afirmar que el término dislexia era un recurso médico al que se recurría porque a los padres no les gusta que su hijo sea considerado torpe o estúpido y cuestionaba la validez científica del término dislexia poniendo el dedo en la llaga: es precisamente el que haya tantas definiciones diferentes de dislexia (casi una treintena) lo que complica la cuestión.

En el libro que saldrá a la venta el mes próximo, Elliot y Grigorenko insisten en que el término dislexia carece de sentido o significado al ser utilizado con excesiva frecuencia, lo que representa un desperdicio de recursos educativos. Los padres están siendo engañados acerca del valor de un diagnóstico de dislexia.
Es indudable que la polémica va a estar servida; de hecho personalidades como John Rack de Dyslexia Action ya han salido al paso de esta dislexia a debate.
Es bastante cierto que la definición de dislexia se ha vuelto tan amplia y tan poco específica que está perdiendo el significado que pudiera tener; es por ello por lo que Elliot aboga porque se abandone dicho término y añade que, en la medida que se asocia el término dislexia de forma común a todas las dificultades de la lectura, se está volviendo imposible separar los diferentes grupos que hay.
Parece bastante evidente que se está refiriendo a lo que hemos mencionado en muchas ocasiones: metemos en el mismo saco las dislexias y las pseudodislexias.

La polémica está servida y se hablará y escribirá mucho sobre el tema en los próximos tiempos.

Ocho años

Este blog cumple hoy ocho años. Ocho años intensos e interesantes; a veces, bastantes veces, decepcionantes en cuanto a los resultados obtenidos respecto al objetivo de llamar la atención de las autoridades administrativas hacia la dislexia. Empezamos dando palos de ciego, que se suele decir, porque había muy poca información al respecto. Hoy en día hay mucha más, aunque a menudo sea, cuando menos, un tanto equívoca, pero la hay. Hemos dicho muchas veces que no os creáis todo lo que encontráis en internet por la sencilla razón de que en internet hay de todo: magníficos recursos y muy buena información; pero también mucha paja, por llamarla de alguna forma. Nunca nos hemos erigido en abanderados de una VERDAD ABSOLUTA por la sencilla razón de que no existe. Todo son verdades a medias, en función de lo que mejor pueda resultar a nuestros intereses. El problema es que, no sin cierta frecuencia, nuestros intereses puedan verse afectados por intereses de otro tipo o de otras personas. Ese es el principal problema en relación a la dislexia. Por ejemplo, el TDAH es susceptible de un tratamiento farmacológico, hipertrofiado a menudo, pero es lo que unos padres o madres desesperados demandan en un momento dado. La dislexia no tiene “tratamiento” farmacológico, y eso agobia porque implica afrontar un largo maratón sin saber si seremos capaces de darlo todo por llegar a la meta; una meta que sólo existe en el objetivo que cada persona se marque, independientemente de unos padres abnegados o no. Como padres, podemos intentar facilitar las cosas, pero todo va a depender del propio esfuerzo, más bien sobreesfuerzo, que cada persona con dislexia ponga en el empeño. Quizás esa sea la única VERDAD ABSOLUTA respecto a la dislexia.

Un nuevo curso

Comienza un nuevo curso y con él nuevas expectativas y nuevos retos. Como todos los años, padres y madres de niños con dislexia u otras dificultades de aprendizaje, nos enfrentaremos a la incertidumbre de dar con un profesor, concienciado o no, con este tipo de desventajas. Hace años que emprendimos un camino tortuoso, largo y agotador, por el cual nos hemos ido desenvolviendo lo mejor que hemos podido para evitar que nuestros hijos se convirtieran en los náufragos del aprendizaje de los que hemos tratado en alguna ocasión. A día de hoy, en ese largo y sinuoso camino, nos alegramos de los éxitos conseguidos por muchos de nuestros chavales que han alcanzado la graduación y comenzar una nueva vida, la del descerebrado universitario/a. Pero queda mucho por hacer, entre otras cosas, porque es ahora cuando muchos están comenzando esa dura andadura, ese maratón del que hablábamos hace algún tiempo. Como decíamos entonces, a los que iniciáis ahora este camino daros mucho ánimo porque lo vais a necesitar para poder perseverar. Va a ser difícil, va a resultar agotador, vais a desesperaros a menudo, vais a querer arrojar la toalla y abandonar, pero deberéis seguir porque por un hijo/a se hace de todo, porque la meta es que vuestros hijos/as lleguen a ser adultos disléxicos capaces de llevar una vida sin que esta desventaja suponga el lastre que les espera si nos quedamos de brazos cruzados.
¡Ánimo! El curso es largo y cada vez más recortado, pero vale la pena el esfuerzo.

Doble excepcionalidad

Reproducimos el texto del artículo que hemos recibido porque pensamos que tiene un gran interés.

Se dice que un niño tiene doble o múltiple excepcionalidad cuando además de altas capacidades presenta algún déficit específico asociado. Como este es un blog de dislexia, nos centraremos en el caso de las Altas Capacidades unidas a una Dificultad específica de Aprendizaje, AC/DA.

Sabemos que la dislexia es independiente de la capacidad intelectual. Una persona puede ser disléxica y tener altas capacidades; evidentemente, los niños identificados con altas capacidades, también.

No obstante, hay una gran dificultad para que sean identificados como disléxicos estos niños ya que su alta capacidad les proporciona recursos que camuflan sus dificultades y a su vez, estas dificultades no les permiten desarrollar su capacidad de acuerdo a sus posibilidades. Con lo cual, muchas veces sucede que sus capacidades parecen menores de lo que son en realidad y que su dificultad se muestre menos grave.

Suele darse una gran discrepancia entre el rendimiento académico y las habilidades potenciales, lo que causa en el niño ansiedad, sentimientos de frustración, falta de motivación y baja autoestima entre otros problemas.

Para profundizar en el tema hay cantidad de artículos y libros publicados, escritos por grandes profesionales. Pero a mí me gustaría aportar la visión práctica de este tema desde el punto de vista de la familia con un niño AC/DA. Sabemos que llegar hasta la identificación es un gran problema por todo lo comentado, pero una vez llegado a este punto, me gustaría centrarme en lo que viene después.

Lo que normalmente los padres hacemos después de la identificación, es ponernos a buscar información y a leer como locos. Principalmente para buscar respuestas a las miles de preguntas que surgen y saber cómo proceder, cómo atender las necesidades del niño.

La formación de los padres en este punto es básica ya que sólo sabiendo del tema se pueden enfocar adecuadamente los pasos a seguir y que sean los necesarios en cada caso. Como por ejemplo: la búsqueda de logopedas, las actividades de enriquecimiento, los recursos tecnológicos a emplear, etc.

Parece que el siguiente paso al que nos llevaría una secuencia lógica sería el de la comunicación entre colegio y familia, para, de este modo, contemplar cuál sería el plan de intervención más adecuado, según la atención a la diversidad contemplada en la legislación sobre educación y conseguir así, tal y como dice el artículo 71 del Título II de la LOE 2/2006 de 3 de mayo, “que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional”.

Pero como ya habréis supuesto, esto no es así. Lo que toca en realidad es enfrentarse a la gran dificultad que tenemos la mayoría de las familias que estamos en esta situación: entenderse con los colegios. La gran mayoría dependemos de la buena disposición de cada centro, de la motivación del profesor que te toque y de las ganas que tengan de implicarse.

Suele costar que atiendan y entiendan a un niño disléxico. Suele costar que atiendan y entiendan a un niño con altas capacidades.  Y en el caso de un niño con una doble excepcionalidad de este tipo, la atención y la aceptación de esta condición es ciencia ficción.
Para empezar, colegio y familias no hablamos el mismo idioma, con lo que el entendimiento es altamente complicado. Las familias buscamos ayuda, asesoramiento e intervención para, por un lado atender las dificultades específicas de aprendizaje y por el otro, que su capacidad no se quede sin desarrollar. Sabemos que para ir superando niveles de estudios cada vez más complicados, hay que irles proporcionando y enseñando herramientas adecuadas desde los niveles más tempranos. Que su potencial no se quede sin desarrollar es básico para alcanzar ese desarrollo personal, intelectual, social, psicológico y emocional del que hablamos.
Se podría hablar de las consecuencias que tiene para el desarrollo del niño el hecho de no atender ni la dislexia ni las altas capacidades, ni el contemplar los rasgos específicos de la doble excepcionalidad pero no parece que esto les importe.
Para los colegios sin embargo (hablo siempre en general, que seguro que hay honrosas excepciones), si el niño no suspende, no molesta y tampoco rinde excepcionalmente, no es necesario intervenir de ninguna manera. Va con el grupo. Tiene un rendimiento “normal”. Es un niño “normal”. Y como cada profesor sólo les tiene un año o unas horas según el curso en el que esté, no se contempla su desarrollo a largo plazo, sino que se conforman con ir pasando cada año.
Sé que el desarrollo integral de la persona se contempla en todos los proyectos educativos de los centros, pero también sé que el cántaro vacío es el que más suena porque está hueco. Y al final, todas esas palabras hablando sobre desarrollo integral suenan muy bien pero no dicen nada porque están tan vacías y huecas como el cántaro. A la hora de la verdad, no tengo claro que esto se tenga en cuenta ya que no se ve su aplicación práctica por ninguna parte.
Normalmente, al hablar con docentes, éstos suelen manifestar dos grandes razones (entre otras muchas) para que se haga tan difícil atender a estos niños.
Una es la formación del profesorado. Según dicen, no reciben la formación suficiente en las Universidades ni sobre dislexia ni sobre altas capacidades. Y es cierto, tienen toda la razón, es otra gran carencia del sistema educativo.

Pero en el fondo, he de confesar que a mí esto me suena a excusa. Vale que no se pueda saber todo de todo, pero en la clase de mi hija por ejemplo hay tres disléxicos y dos niños con altas capacidades que yo sepa, con lo que no son temas tan inusuales. Teniendo en cuenta las facilidades que tenemos hoy en día para obtener información, aplicando un poco de interés y criterio no resulta tan complicado saber algo del tema. Además pienso que es de ética profesional, si te dedicas a enseñar, saber cómo aprende la persona a la que intentas enseñar y para eso uno mismo tiene que seguir formándose siempre.
El otro motivo que suelen exponer para decir que se hace difícil la atención a esta diversidad, es el ratio de alumnos por aula. Los profesores suelen decir que no pueden atender a cada uno de los alumnos que tiene en el aula individualmente. Con el método de enseñanza que se utiliza no, pero entonces, ¿no tendríamos que cuestionarnos todo el sistema educativo desde su base y utilizar herramientas y métodos que sirvan para poder atender a las características de cada alumno?
En definitiva, los colegios, en vez de un apoyo para familias con niños con estas características son una dificultad añadida.
Aun no tengo claro si desde los colegios se entiende la necesidad de atención pero existe una imposibilidad material de llevarla a cabo, o realmente creen que no hay ninguna necesidad de intervenir.

¿Cuántos años tienen que pasar para que se entienda la necesidad de una atención adecuada y la necesidad de cambio del sistema educativo (y no estoy hablando de una reforma tipo Wert)? En fin, que he visto continentes moverse más rápido.

Firmado: una madre

Bibliografía recomendada: Blog de Javier Touron, en concreto esta entrada.
Dificultades asociadas a las altas capacidades intelectuales. Guía para profesores y orientadores, María Teresa Fernández Reyes y María Teresa Sánchez Chapela.

Por motivos personales, la autora de este texto prefiere mantenerse en el anonimato. Nuestra obligación es respetarlo así como agradecer su colaboración con este texto.

Bastante buena gente

Si tuviéramos que hacer un repaso de todo lo sucedido durante estos últimos años, con la dislexia a cuestas, una de las cosas más importantes es la de habernos cruzado en el camino de bastante buena gente, y todo gracias a la dislexia. Porque, y como siempre hemos dicho, la dislexia no lo es todo. A lo largo de todo este camino recorrido hemos conocido gente de la que hemos aprendido y mucho, gente que, además de sus aportaciones al conocimiento de la dislexia, nos han enriquecido con su sabiduría en otros temas muy diferentes al que nos ocupa y su saber estar en un mundo amplio, complejo y desconcertante en sí mismo como lo son las propias Dificultades de Aprendizaje.
Mencionarlos a todos sería misión imposible y seguro que nos dejaríamos, por descuido, a alguien. Pero sí queremos mencionar a una persona que tuvimos el placer de conocer hace unos días con motivo de la I Jornada de Dislexia y Otras Dificultades Específicas de Aprendizaje en Alicante: Vicente Oltra. Aunque jubilado ya de la tarea docente, asistió a toda la Jornada con un denodado interés.

Vicente Oltra es uno de los más importantes referentes sobre dislexia desde los tiempos en los que este blog empezaba su andadura, colaborador que era, por aquél entonces de espaciologopédico.com y psicopedagogia.com.

¡Puta crisis!

No nos hemos olvidado de la dislexia, ni mucho menos. Ha estado, está y seguirá estando ahí, nos guste o no. Pero lo cierto es que los últimos acontecimientos sociales, políticos y económicos, están marcando mucho nuestras vidas.  Con unas cifras de paro insostenibles y auténticamente dramáticas porque detrás de cada parado hay una historia, en muchos casos sin presente y prácticamente también sin futuro, la dislexia pasa a un muy segundo plano, no porque deje de ser el problema que es (máxime si se tienen en cuenta los despropósitos que se están llevando a cabo en materia de Educación), si no por verse relegada por necesidades mucho más apremiantes.
¡Qué tiempos aquellos en los que tratábamos de la puta y entrañable dislexia! Porque estamos pasando de la puta dislexia a la puta crisis, y eso es mucho más serio y amenazador. No obstante, y al ser este un blog sobre dislexia , debemos hacernos eco del esfuerzo que están realizando determinadas asociaciones por divulgar el conocimiento de estas dificultades de aprendizaje.
Hace unas semanas, ADIXMUR participaba en las III Jornadas de Dislexia del Desarrollo organizadas por el CPR de la Consejería de Educación de Murcia.

Para el próximo día 13 de abril, Dislebi nos convoca a la I Jornada sobre Discalculia en Bizkaia que tendrá lugar en Bilbao con la participación de Josetxu Orrantia Rodríguez, Eduardo Herrera Cantera y Blanca Mata, promotora de Lectura Fácil.Euskadi.

Pero, además, el día 20 de abril, AVADIS organiza la I Jornada de Dislexia y Otras Dificultades Específicas de Aprendizaje en Alicante.

Todo ello sin olvidarnos del Symposium sobre Investigación y Práctica de la Lectoescritura que se celebrará en Bilbao el 27 de abril.

Como podéis apreciar, pese a la ¡puta crisis! las Asociaciones siguen promoviendo la difusión y el conocimiento de la dislexia y de las demás dificultades de aprendizaje.

A la dislexia por cojones

Por F. Martínez

“Es frecuente comprobar cómo muchos padres descubren su propia dislexia a través de la de sus hijos. No es mi caso; yo no soy disléxico” (de El reto de la dislexia). Como he dicho en alguna ocasión, el sábado pasado sin ir más lejos en Donostia, llegué a la dislexia ¡por cojones! Porque mi hija menor es disléxica; y su dislexia empapó todas y cada una de las actividades y facetas propias de cualquier familia, con o sin dislexia. Pero además, mi labor investigadora en la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Madrid, durante un tiempo, fue la responsable ¡por cojones! de mi acercamiento a la dislexia. Mi familiaridad con el método científico fue la responsable de empaparme sobre dislexia y de leer casi todo lo que se publicaba sobre ella. Hasta el punto que una Asociación de Dislexia me embaucó para preparar una presentación para tratar de explicar qué es la dislexia de una manera divulgativa y amena. De eso hace ahora ya ocho años, uno más que cuando escribía El reto de la dislexia. A eso es a lo que me refiero cuando digo que llegué a la dislexia por cojones. Mi actividad investigadora en la Facultad de Medicina, y objeto de mi tesis doctoral, era el testículo humano y la expresión del receptor de andrógenos en dicho órgano vulgarmente denominado cojón.
Por cierto, como una cosa lleva a la otra, para que disfrutéis de las innumerables acepciones que puede tener la palabra cojón(es) en castellano, os invito a escuchar esta interesante perla emitida en el programa Herrera en la Onda de la cadena de radio Onda Cero.

El Estado del Malestar

Ayer, este blog cumplió siete añitos. No parece mucho tiempo, aunque si lo miramos en términos del injusto sufrimiento que suele ir aparejado a la dislexia, nos parece una eternidad. Siete años con la dislexia a cuestas o a cuestas con la dislexia, que nos da lo mismo porque hablamos un lenguaje común. Siete años sacándola del baúl en que se encontraba encerrada para airearla a los cuatro vientos, para que se supiese del injusto maltrato al que son sometidos todos aquellos que son o tienen esta desventaja, para despertar el entusiasmo y la motivación por hacer cosas en el aula que permitiesen a los disléxicos alejarse del temible fracaso escolar. Si resultaba duro cuando estábamos acomodados plácidamente en medio del llamado Estado del Bienestar, ¿qué será ahora que la crisis ha convertido nuestro país en un Estado del Malestar? Con cifras de paro como las que tenemos, con un incremento diario de desahucios espeluznante, con unas expectativas de trabajo casi nulas, con tijeretazos por todas partes en sanidad y educación, ¿quién puede pretender dar protagonismo a la dislexia? La dislexia es una desventaja cada vez más en desventaja porque es evidente que hay prioridades más acuciantes. Pero ello no debe desanimarnos para seguir al pie del cañón. Seguiremos tratando sobre dislexia y procurando dar ánimos a todos aquellos padres y madres desesperados que se acercan por este o por cualquiera de los demás blogs dedicados a la dislexia. Afrontamos esta nuestra octava temporada con la esperanza de que se acaben enderezando las cosas para no hundirnos más en la miseria en la que nos encontramos.

El otoño y la dislexia

Siempre hemos sostenido que el otoño le sienta bien a la dislexia. Recuperadas las fuerzas para el inicio del curso escolar, el otoño es la estación del año más prolífica para la organización de cursos y jornadas sobre dislexia, algo que venimos constatando desde hace años. No en vano, es al principio de curso cuando el profesorado suele estar más receptivo para la formación sobre dislexia y demás Dificultades de Aprendizaje.

Hace poco menos de un año coincidíamos en Madrid con Anita Pestaña, Presidenta de la Asociación de Dislexia de Canarias (Dislecan) y actualmente Presidenta de FEDIS, con motivo de la reunión institucional mantenida en el Ministerio de Educación con el entonces Director del Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa Eduardo Coba Arango (ver noticia). Fruto de aquella reunión fue la invitación formal por parte del Ministerio, a la participación de FEDIS y la Asociación de Dislexia de Murcia (ADIXMUR) en el I Congreso Nacional de Dificultades Específicas de Aprendizaje que se iba a realizar en Cartagena en este año.

Dicho Congreso se inaugurará el próximo jueves 18 de octubre y tendrá lugar hasta el sábado día 20 con la participación de ilustres ponentes como Sylvia Defior, Jesús Alegría, Juan Jiménez o José Ramón Gago, por mencionar algunos. Para el viernes 19 está prevista la Mesa Redonda ¿Qué podemos hacer por nuestro hijo? con la participación de Fulgencio Madrid de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH), la mencionada Anita Pestaña y Ana Martí, Presidenta de ADIXMUR.

Ya entonces, en Madrid con Anita Pestaña, me solicitó la habitual colaboración para la preparación de su charla. Entendámonos, colaboración técnica. Como suele acostumbrarnos a difundir algún que otro video de la British Dyslexia Association, luego hay que subtitularlo en español. Para esta ocasión es un video muy cortito pero muy sustancioso.

Estudiaremos la posibilidad de colgarlo en la red con posterioridad al Congreso en su versión subtitulada.

Además, en próximas entradas os avanzaremos un proyecto que surgió entonces en Madrid y al que hemos estado dándole vueltas junto a Anita Pestaña.

Cara y cruz de la dislexia

Las siempre agudas e interesantes reflexiones de Manuel en su blog Mi dislexia y yo, en esta ocasión sobre discapacidad y dislexia, nos llevan al terreno, habitualmente más filosófico que científico, acerca de las discrepancias que a veces surgen en torno al concepto de dislexia. Como si se tratase de una moneda, la dislexia tiene una cara y una cruz. Suscribimos punto por punto la reflexión de Manuel por cuanto que no estamos de acuerdo con considerar la dislexia como una discapacidad. Ello no quita que en determinados casos pueda ser un factor discapacitante, pero en cualquier caso, una discapacidad artificial debido a que el lenguaje es un invento humano relativamente reciente teniendo en cuenta el amplio peregrinaje del Homo sapiens sobre la faz de la tierra.
Somos partidarios de una sociedad que actúe correctamente ante cualquier tipo de necesidad o simplemente por atender a la diversidad, antes que aquella en la que la pena del 33% sea lo que mueve el mundo, como bien dice Manuel. En el mundo anglosajón el concepto de discapacidad (disability) en relación a la dislexia está muy extendido, si bien es cierto que tienen una palabra que ha sido incorporada a nuestro diccionario de la RAE que define mejor lo que es la dislexia: handicap. Además de la tentación rentista que puede representar el concepto de discapacidad, el problema, en España, es la relación que conlleva casi implícita de asociar esta a enfermedad, trastorno y otros conceptos médicos que tanto nos chirrían a muchos.
Coincidiendo con la publicación del post de Manuel al que venimos haciendo referencia, encuentro esta otra noticia en la red: Ejercicios de escritura y lectura curan dislexia. Quien ha escrito el artículo no se ha molestado ni quince minutos en buscar información seria y rigurosa sobre la dislexia. Bueno, al menos habla de una alternativa a la Cienciología que curó la dislexia de Tom Cruise. En ese artículo, al cual nos vemos obligados a tener que poner un enlace (ver aquí, aunque no os lo recomiendo), podemos leer: está clasificada (la dislexia) dentro de las enfermedades criptogénicas, es decir, de origen oscuro, puesto que no se ha podido probar si hay una base fisiológica para su aparición o si esta tiene marcado su origen en los genes, o sea, si es hereditaria. Nosotros, cuando nos hemos referido en alguna ocasión al lado oscuro de la dislexia, lo hemos hecho en otro contexto, el de las temibles consecuencias a las que puede conducir. Aunque es bastante cierto que aún nos falta mucho para entender y comprender todo lo que sucede en el cerebro disléxico, hablar de enfermedad, y además de enfermedad criptogenética, es realmente patético. Como lo es el párrafo siguiente: La persona con dislexia confunde las letras tanto al escribir como al leer, lo que es conocido en psicología como interacción de espejo. Da la impresión de que el autor o autora (no está firmado el artículo) ha oído campanas y no sabe dónde.
Siempre que nos referimos a la dislexia hay una cara y una cruz. Hemos dicho muchas veces que no estamos en posesión de la verdad absoluta y que, presumiblemente, en muchas de las opiniones que vertemos en este blog, estemos equivocados, pero de lo que podemos hacer gala es de que siempre distinguimos entre una verdad científica contrastada y una opinión o reflexión nuestra cuestionable.

Fiesta

Tras el paréntesis de los JJOO de Londres que nos han deparado momentos inolvidables, el verano sigue avanzando en medio de las fiestas tan características de este mes de agosto en cientos y cientos de pueblos y ciudades de nuestra geografía. Es momento de disfrutar, de aparcar nuestras miserias, de olvidarnos de la dislexia y demás dificultades de aprendizaje y bailar en la plaza del pueblo. Antes de que nos queramos dar cuenta nos volveremos a enfrentar a los recortes y a sus consecuencias y a tantas y tantas injusticias como consecuencia de los indiscriminados tijeretazos. No va a ser un curso escolar fácil, ni para los integrantes del pelotón de los lentos ni para nadie, en líneas generales, pero para entonces, que nos quiten lo bailao.

Dislexia y JJOO

El pasado viernes día 27 de julio tuvo lugar la ceremonia de inauguración de los XXX Juegos Olímpicos de la Era Moderna en Londres. De dicha ceremonia queremos destacar, por la temática de este blog, dos momentos muy especiales. Uno de ellos fue cuando uno de los más grandes boxeadores de todos los tiempos, Muhammad Ali, fue portador simbólico de la bandera olímpica.

Ganador de la medalla de oro en la categoría de pesos semipesados en los Juegos Olímpicos de Roma de 1960 y tres veces campeón del mundo de los pesos pesados, Ali  tuvo el gran honor de encender el pebetero en los Juegos Olímpicos de Atlanta de 1996. Este gran boxeador, disléxico, manifestó en alguna ocasión: Cuando iba al instituto muchos profesores me etiquetaron de TONTO. Casi no podía leer mis libros de texto.
Convertido al sunismo, a raíz de una entrevista después del 11-S, le preguntaron cómo se sentía al compartir creencias y religión con la gente responsable del atentado. Ali respondió: ¿Y cómo te sientes tú al compartir creencias religiosas con Hitler?
Su vida fue llevada al cine (un período de la misma), en 2001 como hemos mencionado en alguna ocasión. En 1981, tras retirarse del boxeo, empezó a desarrollar la enfermedad de Parkinson que ha ido deteriorando su salud. Es en esta fragilidad cada vez mayor cuando ha demostrado ser más fuerte, no dejando que la enfermedad dominara su ánimo, luchando contra ella. Lo más importante de mi vida es lograr la paz. Dios me dio esta enfermedad para demostrarme que soy un hombre frágil como cualquiera.
El otro momento especial de la ceremonia de inauguración de estos JJOO fue el último relevo de la antorcha olímpica a cargo de Sir Steve Redgrave. Con cinco medallas de oro y una de bronce, Redgrave es el deportista británico más laureado en unos JJOO.

Ganador además de nueve medallas de oro en los Campeonatos del Mundo de Remo, Steve Redgrave es digno de mención aquí por su dislexia. Redgrave es autor de una de las historias del libro Dyslexia and Us editado por la asociación de Dislexia de Escocia, en concreto la número 34 que lleva por título Hacer frente a la dislexia. El deporte se convirtió en gran parte de mi vida.

En esta corta historia, Redgrave relata como su dificultad para la lectura y su timidez le relegaron a la parte trasera del aula donde conseguía pasar relativamente inadvertido. El deporte a partir de los 14 años, el remo, le sirvió para ganar en confianza y estima. Solo porque tengas dislexia no significa que no puedas lograrlo. A día de hoy sigue reconociendo su dificultad para la lectura y la escritura. Padre de tres hijos, dos de ellos con dislexia, dice de su hija: Mi hija tiene una dislexia grave, pero un diagnóstico precoz ha servido para que ahora sea una lectora y escritora prolífica y disfruta con ello, algo de lo que yo carezco.

Y es que el deporte puede ser una buena vía de escape para las personas con dislexia u otras dificultades de aprendizaje. Ali y Redgrave no son los únicos. Hemos contado en este blog la historia de Greg Louganis, el que está considerado el mejor saltador de trampolín de todos los tiempos, ganador de cuatro medallas de oro y una de plata en los JJOO y disléxico. Como debemos hacer mención, a raíz de estos JJOO de Londres, a Michael Phelps, que se ha coronado como el deportista olímpico ganador del mayor número de medallas, 19, desbancando a la mítica gimnasta soviética Larissa Latynina que consiguió 18.

Con posibilidades de aumentar su cuenta de medallas en estos mismos juegos por cuanto que aún tiene que participar en tres pruebas más, Phelps se ha convertido ya en una leyenda olímpica. El tiburón de Baltimore como se conoce a este nadador fue diagnosticado a los 9 años de Déficit de Atención e Hiperactividad. Su madre, Debbie Phelps, habla del TDAH de su hijo en esta entrevista.

Pero seamos cautos, estos grandes personajes no han llegado hasta donde lo han hecho por su dislexia o TDAH. La dislexia o el TDAH han sido indudables desventajas en sus vidas, no cabe la menor duda, pero plantearse estas como un reto y el afán de superarlo, es lo que les ha hecho y hace grandes. Porque, en definitiva, es una cuestión de agallas, sinónimo de valentía y audacia, las necesarias para afrontar tantos y tantos no vales para nada.

No queremos concluir este post sin felicitar a nuestra primera medallista olímpica, Mireia Belmonte, que ayer consiguió la medalla de plata en la emocionante final de los 200 mts mariposa. ¡Bravo, Mireia!

El vendedor

Todos recordaréis la letra de aquella famosa canción de Mocedades:

En la plaza vacía
nada vendía el vendedor.
y aunque nadie compraba
no se apagaba nunca su voz

Las personas que nos dedicamos a este y otros blogs de dislexia somos vendedores, pero como hemos dicho en alguna que otra ocasión: la dislexia no vende, por lo que nos asemejamos al protagonista de la canción.

¿Y qué vendemos? Algo fundamental para sobrellevar ese lastre que representa la dislexia: ilusión, esperanza... fundamentalmente esperanza, en minúscula, no vayamos a equivocarnos. Porque estamos convencidos de que, aunque el camino es largo y sinuoso, algún día la dislexia y las demás dificultades de aprendizaje dejarán de ser el problema que nuestro sistema educativo crea de forma sistemática.
Este ha sido un curso raro y complicado. Los anunciados recortes en Educación en la Comunidad de Madrid, allá por el mes de septiembre, iniciaron una conflictividad que se ha ido extendiendo por toda la geografía con unos efectos bastante desbastadores. Estamos terminando el curso y a la inquietante espera de las notas, esos temibles resultados que para nada reflejan el trabajo y el empeño de nuestros náufragos del aprendizaje.
Entre tanto, nosotros a lo nuestro:

¿Quién quiere vender conmigo
la paz de un niño durmiendo?