Todo lo que usted quería saber sobre dislexia pero temía preguntar

Cada día sabemos más y entendemos menos (Einstein)
Nunca he permitido que la escuela entorpeciese mi educación (Mark Twain)

Teníamos pendiente esta entrada desde que la anunciamos hace algo más de dos años. Son muchas las preguntas que surgen en torno a la dislexia, las cuales hemos ido tratando a lo largo de la vida de este blog y en el libro El reto de la dislexia publicado en el 2012.

Pero no está de más que, de vez en cuando, refresquemos la memoria y los conocimientos que tenemos acerca de la dislexia. Y eso es lo que, poco a poco, iremos desarrollando en los próximos días.

Como en este blog las películas de cine son protagonistas importantes, queremos retomar el cartel de una película de Woody Allen para la ocasión

1.- La dislexia, ¿es una enfermedad? ¿es un trastorno?

Estamos acostumbrados a encontrar recursos en Internet que hacen referencia a la dislexia como un trastorno neurobiológico e incluso como una enfermedad. Nada de eso, cada vez somos más los que estamos de acuerdo con el concepto de "desventaja".

En el XI Curso Internacional de Actualización en Neuropediatría y Neuropsicología Infantil celebrado en Valencia (2009), el Dr. Josep Artigas, del Centre Mèdic Psyncron, intervino con su ponencia Dislexia: enfermedad, trastorno o algo distinto, que posteriormente apareció publicada en la Revista de Neurología [REV NEUROL 2009;48 (Supl. 2):S63-S69], en el suplemento especial dedicado a dicho curso. En este trabajo, Artigas explica el por qué del término trastorno: el principal motivo por el que se ha elegido la denominación de "trastorno" se debe a que los autores no han encontrado otra mejor. Y añade: parece que el término que encaja mejor con la conceptualización de la dislexia es una desventaja, una desventaja ante una imposición cultural.

2.- Por qué los disléxicos no pueden leer?

En palabras de Maryanne Wolf: Nosotros no nacimos para leer. Es un verdadero milagro que el cerebro humano sea capaz de leer, ya que no está diseñado para ello (Proust and the Squid: The Story and Science of the Reading Brain HarperCollins Publishers, September 2007; traducido al español Cómo aprendemos a leer). En este libro, la autora hace un repaso de la historia y la neurobiología de la lectura: "La lectura es aun una experiencia demasiado reciente en la historia humana como para que alguno de nuestros genes la codifique en específico. Sólo podemos hacerlo porque nuestro cerebro posee la suficiente plasticidad como para reconducir el circuito que evolucionó originalmente para otras tareas como, digamos, distinguir de un vistazo una serpiente de una vaina de alubias"

3.- ¿Es todo dislexia?

Evidentemente no. Frente a la dislexia y demás dificultades de aprendizaje, se encontrarían lo que podría denominarse pseudodislexias, es decir, manifestaciones similares a las de un sujeto con dislexia pero debidas a causas que nada tienen que ver con la dislexia. Este es el origen de muchas corrientes críticas que cuestionan la dislexia. En la entrada anterior anunciábamos el libro que se ha publicado este mismo mes, The Dyslexia Debate, en el cual Julian Elliot y Elena Grigorenko cuestionan la validez del término dislexia por la gran cantidad de definiciones existentes que hay.
Una de las entradas más bonitas de este blog es El pelotón de los lentos en la cual abordábamos lo que suele ocurrir en ese grupo tan heterogéneo que integran todos aquellos alumnos en el aula que presentan una pobre fluidez lectora.

4.- ¿Cuál es la prevalencia de la dislexia?

Estamos acostumbrados a manejar cifras tan dispares de la prevalencia de la dislexia tales como entre un 4 y un 17% (incluso un 20% según la IDA (Asociación Internacional de Dislexia). ¿Cómo puede haber tanta diferencia de unos estudios a otros? Parece bastante evidente que depende de la definición de dislexia que usemos y hay que tener en cuenta que hay muchas, una treintena. Según que las definciones acoten más o menos la condición de dificultad para la lectura, obtendríamos una mayor o menor prevalencia. Uno de los trabajos más serios sobre prevalencia de la dislexia mejor realizados fue el de Tim Miles y colaboradores hace ya algunos años y al que dedicamos en su momento una entrada en este blog. En aquél trabajo sobre un seguimiento de 12.905 niños en Inglaterra, Gales y Escocia, obtuvieron una prevalencia del 9% entre casos graves, diferentes variantes y casos marginales, y todo ello en una lengua, como es el inglés, nada transparente.
Parece bastante indudable que depende del ámbito en el que nos manejemos y que solemos representar con la siguiente imagen

5.- ¿Se hereda la dislexia?

Descartadas las dislexias adquiridas, esto es, aquellas que se producen en el contexto de un daño cerebral en la etapa adulta y en las cuales la dislexia sería el problema menor, la dislexia es siempre congénita, lo que indica que se adquiere durante la vida intrauterina o perinatal, bien por una causa genética u otras causas físicas, químicas o quizás también  biológicas (infecciones , por ejemplo). La diferencia fundamental estaría en que si la causa es genética, esta sería transmisible a los hijos, mientras que si es “adquirida” durante la etapa intrauterina por la acción de factores físicos o químicos, el sujeto manifestaría las características de la dislexia pero no las transmitiría, a priori, a la siguiente generación.
Existe abundante información y muy serios estudios genéticos que hacen que resulte incuestionable, a día de hoy, el origen genético de la dislexia. El tema lo hemos tratado en diferentes ocasiones, pero os recominedo Adán y Eva ¿fueron disléxicos?

 

Los lugares (loci) cromosómicos donde están implicados los diferentes genes implicados en la dislexia están perfectamente identificados. Además, cada vez se tiene mayor evidencia científica del papel que juegan en los procesos de migración neuronal en donde deberíamos ubicar a la dislexia así como otros ¿trastornos?

Nos quedan muchas cuestiones aún pero no queremos ni pretendemos abrumaros. Dejaremos las cuestiones pendientes para una segunda parte: Todo lo que usted quería saber sobre dislexia pero que no debe preguntar.

Como hoy es jueves y ya sabéis que los jueves dislexia, no podemos terminar esta entrada sin hacer un pequeño homenaje a Woody Allen, protagonista y director de la que fuera su primera película Toma el dinero y corre en esta extraordinaria secuencia de un genuino atraco a un banco.

Un pequeño homenaje a esta secuencia fue recogido en la película Hasta que el cura nos separe (License to Wed, Ken Kwapis, 2007) y a la que hicimos referencia a propósito del lío que se monta con unos anillos de boda en Quéjate siempre.

La dislexia con renglones torcidos

Hace un tiempo escribíamos en este blog: Dentro de una década, o quizás menos, se podrá poner de manifiesto muchas de las tonterías que, con el mejor criterio actual, es indudable que estamos contando desde los blogs en relación a la dislexia. La dislexia es un puzzle que, a día de hoy, todavía estamos montando pieza a pieza.
Planteábamos nuestras andanzas como un paseo por la dislexia, algo que han hecho otros, como Vicent Prieto y su Un passeig per la dislèxia en una conferencia hace casi un año en la Associació Cultural Octubre, en Valencia, con la colaboración de la Asociación Valenciana de Dislexia y Otras Dificultades de Aprendizaje (AVADIS).
En otras ocasiones, hemos planteado esas andanzas más que como un paseo, como un viaje: un viaje alucinante o incluso un viaje al centro de la dislexia. Pero el mensaje no ha variado en todo este tiempo porque aún no ha pasado esa década que pueda originar un verdadero vuelco para la dislexia. En el enlace con el empezábamos este post hacíamos mención al Dr. Josep Artigas, del Centre Mèdic Psyncron y su artículo Dislexia: enfermedad, trastorno o algo distinto [REV NEUROL 2009;48 (Supl. 2):S63-S69], y escribíamos lo siguiente:
En este trabajo, el Dr. Artigas realiza un interesante paseo por la dislexia dejando claro que no se trata ni de una enfermedad ni de un trastorno. Estaría bien que la prensa dejara de referirse a la dislexia como una enfermedad, como habitualmente leemos, y que nosotros dejáramos de usar términos médicos que alimentan esa confusión, como es el caso de diagnóstico y tratamiento. Resultaría más apropiado hablar de detección e intervención. En relación a la dislexia como trastorno, Artigas escribe: el principal motivo por el que se ha elegido la denominación de "trastorno" se debe a que los autores no han encontrado otra mejor (...) Así las cosas, en palabras del propio Artigas, parece que el término que encaja mejor con la conceptualización de la dislexia es una desventaja, una desventaja ante una imposición cultural.
Y sin embargo seguimos encontrando, una y otra vez, continuas referencias a lo mismo, a trastorno en lugar de desventaja, así como otros muchos calificativos que a menudo nos chirrían a muchos de los que andamos metidos en esto. Lo principal, lo importante, no obstante, es que siga estando y hablándose de la dislexia; y más en estos tiempos difíciles en los que los recortes en Educación amenazan a los más desfavorecidos, a los náufragos del aprendizaje. Aunque sea con renglones torcidos, que la desmotivación y el desánimo no nos impida seguir tratando de la dislexia; eso sí, como lo que es: una desventaja culturalmente impuesta.

(Imagen tomada prestada del blog: Be Literature)

De desventaja a desigualdad

La Constitución española dice en el capítulo II, artículo 14:
Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Durante esta semana han empezado en gran parte de las Comunidades Autónomas las Pruebas de Acceso a la Universidad, la famosa selectividad. Muchas personas con dislexia se presentan a dichas pruebas, a las que deseamos el mejor resultado. En algunas Comunidades Autónomas se han tomado medidas para que las personas con dislexia no vean penalizado su esfuerzo por las faltas de ortografía, como anunciábamos hace unos meses en este blog, a propósito del acuerdo adoptado por el Consejo Interuniversitario de Catalunya (CIC). Es una buena noticia y un gran alivio para aquellos aspirantes con dislexia catalanes, como lo es también para algunos de otras Comunidades Autónomas, pero no de todas. Si la Constitución nos iguala ante la ley, la realidad es que se discrimina a la dislexia según de dónde se sea, y eso no es justo. Si la LOE incluía las Dificultades de Aprendizaje por primera vez en el apartado de Necesidades Educativas, dejaba el desarrollo de la normativa a cada Comunidad Autónoma, algo que provoca desigualdades interterritoriales importantes, por la sencilla razón que, mientras unas se han puesto las pilas, otras no. La dislexia no es sólo una desventaja (Artigas), por si fuera poco, ahora tenemos que ponerle apellido, es desigual. No es lo mismo ser disléxico catalán que ser disléxico castellano, por poner un ejemplo, al menos al intentar acceder a la Universidad.



A todos los discentes que se examinan en estos días ¡mucho éxito!
Y como hemos leído en algún foro: más vale chuleta en mano que recuperación en verano.

Tras la dislexia

Si hace unas cuantas semanas tratábamos acerca de que la dislexia nos persigue, lo cierto es que es así o, al menos, está tan presente en nuestro trasfondo sociocultural que resulta casi imposible no tropezar con ella. Durante un reciente zascandileo la semana anterior a Semana Santa, hemos coincidido en la ciudad italiana de Padova con el XXVIII CONGRESSO C.N.I.S. NAZIONALE (Associazione per il Coordinamento Nazionale degli Insegnanti Specializzati e la ricerca sulle situazioni di handicap), Quando educare è più difficile: ricerca scientifica e scuola insieme.



En una de las sedes de la Universidad de Padova, una de las más importantes de Italia y de las más antiguas del mundo, fundada en 1222, cerca del espectacular caffè Pedrocchi, se desarrollaba el congreso los días 15 y 16 de abril.



Del nutrido e intenso programa de dicho congreso destacaríamos la intervención de Anna Maria Re y Daniela Lucangeli del Dipartimento di Psicologia dello Sviluppo e della Socializzazione (Università di Padova): La dislessia negli studenti universitari. Lucangeli es co-autora del artículo Numerical Estimation in Preschoolers (Developmental Psychology 2010, 46:545–551) junto a Stanislas Dehaene de quien hemos hablado en alguna ocasión y que es uno de los investigadores más prolíficos en los procesos de aprendizaje de la lecto-escritura así como de la dislexia.





Estaría bien que en una futura entrada en este blog, habláramos de quién es quién en el tema de la dislexia y las demás dificultades de aprendizaje y pusiérmos cara a ilustres investigadores como Shaywitz, Ramus, Galaburda, Frith, Rosen, Artigas, Carreiras, o el propio Dehaene, entre otros.

Mis universidades

Necesitáis aprender, pero de forma que los libros no hagan sombra a las personas. Toda lección proviene del hombre. Los hombres dan lecciones más dolorosas, más groseras, pero la ciencia que contienen penetra con mayor fuerza. Esto lo dice el escritor ruso Máximo Gorki en su libro autobiográfico Mis universidades, en el que recoge su etapa universitaria en Kazán.
Durante la pasada semana se han producido dos interesantes noticias relacionadas con la dislexia. Por una parte, la difusión y repercusión en medios de comunicación del artículo Through the looking-glass: Mirror reading, por científicos del Centro Vasco de Cognición, Cerebro y Lenguaje (BCBL) que dirige Manuel Carreiras, y que hemos tratado en el blog Noticias - Dislexia; y, de otra parte, que el Consejo Interuniversitario de Catalunya (CIC) ha llegado a un acuerdo por el que se establece que el alumnado con dislexia que se presente a las pruebas de Selectividad no será penalizado por las faltas ortográficas que cometa en el examen (ver noticia). Es sin duda alguna una buena noticia para Cataluña que esperamos sea copiada por otras comunidades donde aún no se tiene ningún tipo de consideración con los alumnos con dislexia que intentan acceder a la Universidad. Bastante tenemos todos ya con la universidad que es la propia vida, en términos gorkianos, como para encima penalizar esta desventaja culturalmente impuesta (Artigas) que es la dislexia.



(Fotograma de la película Romance (1999) de Catherine Breillant, en la que la protagonista, Marie, interpreta a una maestra disléxica, aunque la trama de la película nada tenga que ver con la dislexia).

Típicos tópicos

Resulta habitual que el ser humano se mueva por tópicos, ideas estereotipadas y poco significativas que de tanto ser repetidas acabamos incorporándolas a nuestro acervo cultural. Para ello, en la actualidad, juega un gran papel Internet. Internet se ha convertido en algo así como un ente superior inmaterial que controla nuestras vidas, y su gran profeta, Google, su mensajero que controla muchas de nuestras creencias. Eso es así porque lo he visto en Google es uno de los argumentos que más frecuentemente se emplea para razonar una hipótesis. Internet y Google son solo herramientas que están ahí para facilitarnos las cosas, para ofrecernos la información disponible, exacta o inexacta, rigurosa o inverosímil, para que con nuestro criterio propio le demos o no la credibilidad que pueda merecer.
Pero volviendo a los tópicos, y a la dislexia, de tanto haberlo visto por Internet, empezamos a tener una idea de la dislexia bastante distorsionada por la realidad virtual que con gran frecuencia nada tiene que ver con lo que realmente es.

De la incidencia de la dislexia

Estamos habituados a ver incidencias en relación a la dislexia muy dispares, desde un 4 a un 17%. Para empezar, en dislexia deberíamos utilizar el término prevalencia mejor que incidencia, ya que este último término se refiere al número de casos nuevos aparecidos en un determinado espacio de tiempo, mientras que prevalencia da una idea más aproximada del porcentaje de la población que presenta un determinado problema. Esa disparidad en la prevalencia de la dislexia viene condicionada por la definición de dislexia que se use, y os recordamos que hay muchas definiciones de dislexia. Si usamos una definición amplia, el porcentaje de disléxicos será mayor que si se usa una definición más restrictiva. Así podría darse la paradoja de que una persona sea disléxica en Murcia pero no en Alicante, por ejemplo.



(En este mismo Blog, ver Redefiniendo la dislexia)

Además, debe tenerse en cuenta la condición del lenguaje materno del disléxico, si este es transparente (español) o no (inglés). Asumiendo la dislexia como un continuo (Ver Artigas: Quince cuestiones básicas sobre la dislexia), habría casos en los que un inglés disléxico pasaría completamente desapercibida su dislexia si hubiera sido trasladado, nada más nacer a España y hubiese aprendido español en lugar de inglés. Es probable que sea por esa condición de la dislexia como un continuo y la transparencia o no del idioma, por la que en los países angloparlantes, la dislexia tenga una mayor prevalencia.



Ver además: De la prevalencia de la dislexia.

De la escritura del revés

Se asume con excesiva frecuencia que escribir al revés, o en espejo, es una característica de la dislexia. Es cierto que muchos disléxicos invierten letras o palabras, pero esto también lo hace un niño sin dislexia durante el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura. Este tema lo hemos tratado previamente a propósito de lo relativamente sencillo que resulta para un zurdo escribir en espejo y la famosa escritura especular de Leonardo da Vinci, cuyo motivo para escribir de derecha a izquierda se debía a que al ser zurdo tendía a manchar de tinta sus escritos, pasando la mano sobre la tinta húmeda.



En el reciente documental emitido por TV2, Palabras al viento, María Peñafiel, del Centro de Intervención del Lenguaje La Salle de Madrid, hacía referencia a este tópico indicando que la inversión de las letras en una persona con dislexia no es más que, en la mayoría de los casos, una anécdota que no define en absoluto la dislexia.



De la genialidad de la dislexia

Escribíamos hace algún tiempo: En muchas páginas web aparecen listados de disléxicos famosos cuya dislexia es tan cuestionable como la validez del recurso que se hace eco de la presunta dislexia. Esos listados de disléxicos famosos, además de cuestionables, resultan un tanto falaces. El mensaje que pretenden transmitir es el de asociar dislexia con genialidad, como si estuvieran o guardaran alguna relación. Que ha habido disléxicos que han hecho verdaderas genialidades, claro que es cierto, pero, presumiblemente, no por su dislexia. Por mucho que se repita en la Red, o que se mencione en documentales (Palabras al viento) o incluso en dignas y aclamadas películas (Taare Zameen Par), ni Leonardo da Vinci ni Albert Einstein fueron disléxicos.
Lamentablemente la dislexia es más un factor de riesgo de delincuencia que de la genialidad a la que se pretende asociar. Volviendo al reportaje Palabras al viento, el actor Gabino Diego lo dejó muy claro: si no hubiera sido actor, hubiera sido traficante de drogas o atracador de bancos.

Existen muchos más tópicos en la dislexia, pero sobre ellos, sobre esos tópicos, volveremos en próximos jueves.

Dislexia se escribe con des

A pocos días del comienzo del curso escolar andamos en busca de la motivación necesaria para afrontar este con ciertas garantías. Aunque hemos avanzado que en este comienzo de curso la dislexia y las demás dificultades de aprendizaje (DA) van a quedar muy eclipsadas por la gripe A, eso no significa que el problema esté resuelto para el colectivo de estudiantes con DA. El escaso protagonismo que ha tenido la dislexia durante este verano ha seguido viniendo marcado por calificaciones desafortunadas en los diferentes medios: enfermedad, discapacidad, trastorno... ¡En fin! Tocará seguir insistiendo en que no es ninguna de esas cosas. Dislexia debería escribirse con des de desventaja como la califica el Dr. Artigas y a la que hacíamos referencia hace unos meses. Pero, lamentablemente también hay que decir que dislexia se escribe con des de desinformación. A este respecto hay que mencionar que en la Red abundan más los recursos que dan una información errónea o escasamente contrastada de la dislexia que los que son rigurosos. Ayer mismo aparecía publicada una encuesta de la Asociación de Internautas según la cual el 70% de los internautas tiene dificultades para detectar un bulo en la Red. Si, según este mismo estudio, se destaca la prensa en línea como la fuente más fiable y, en lo que respecta a la dislexia y las DA, los que estamos metidos de lleno en este mundo observamos de forma continua la ligereza con la que se toman los medios de comunicación el tema... lo dicho, dislexia se escribe con des, tanto de desventaja como de desinformación.

De ventaja a desventaja: la dislexia ancestral

Hoy en día, gracias a los estudios genéticos desarrollados en lo que va de siglo XXI, sabemos lo suficiente en relación a la genética de la dislexia como para tener suficientemente claro que la dislexia ha estado ahí, acompañando al Homo sapiens en muchos miles de años, antes incluso de que apareciesen los primeros vestigios de la escritura.
Si recientemente hemos hecho referencia a uno de los últimos trabajos de Artigas en el que se refiere a la dislexia como una desventaja culturalmente impuesta debido a la invención de la escritura y, más recientemente, a la universalización de la enseñanza por medios poco apropiados para el aprendizaje en un disléxico, queremos ahora retomar una curiosa teoría publicada en la revista Dyslexia en diciembre de 2008 por Ehardt: Dyslexia, Not Disorder.
Para este autor, la incidencia de la dislexia (en torno al 8%) no puede explicarse por un proceso de selección natural si no hubiese supuesto una ventaja al hombre primitivo. Partiendo de que muchos disléxicos muestran una gran habilidad mecánica que les facilita el ensamblaje de estructuras complejas, así como la habilidad para percibir las ideas y conceptos de forma global, en lugar de centrarse en los detalles, es lo que hace que se considere, como se ha dicho muchas veces, que los disléxicos piensan por medio de imágenes (pensamiento no verbal o visual). Esto lleva al autor a considerar que los disléxicos tienen una representación tridimensional del mundo que les rodea más desarrollada que el de las personas que no son disléxicas. Esta capacidad, de admitirla como tal, representaría una indudable ventaja en las primitivas sociedades cazadoras-recolectoras.
No estamos de acuerdo ni en desacuerdo con el planteamiento de Ehardt. Como toda hipótesis de trabajo pensamos que debe tenerse en consideración. Pero este autor hace un planteamiento realmente interesante, si mirásemos a las culturas “primitivas” que aún existen sobre la faz de la tierra, es posible que encontráramos respuestas a cómo la dislexia ha sobrevivido durante miles de años antes de que ese gran invento de la escritura la pusiera de manifiesto.

La dislexia en Gasteiz

Por F. Martínez

Con motivo de la Conferencia sobre dislexia, el próximo sábado día 13 en Vitoria-Gasteiz, organizada por la Asociación de Dislexia de Euskadi, vamos a estar allí compartiendo lo que sabemos nosotros de la dislexia, que no es mucho, con todos los asistentes y con los otros ponentes: Eduardo Herrera y Mª Ángeles Gil.




El jueves pasado día 4, la Presidenta y Vicepresidenta de Dislebi, Elena Laserna y Jule Abad, intervinieron en el programa de Radio Euskadi, La Noche Despierta, para hablar de esta desventaja culturalmete impuesta. Nos encantó escuchar la referencia al término de desventaja propuesto por el Dr. Artigas en su reciente trabajo Dislexia: enfermedad, trastorno o algo distinto (Rev Neurol 2009; 48 (Supl 2): S63-9).
¿De qué vamos a hablar nosotros el próximo día 13 en Gasteiz? Insistiremos en lo de siempre: en que la dislexia no es una enfermedad; en los problemas de detección; en las dificultades para definir la dislexia; en algunos de los últimos avances científicos; y, por supuesto, de migración neuronal y hormigas. Hormigas y calamares.

Los Eurycantha bien, gracias

Ni nos hemos equivocado de Blog ni vamos a dejar de hablar de dislexia; además, hoy es jueves y toca dislexia. Nos ha llamado la atención, durante esta última semana, unas cuantas noticias en relación a la dislexia en las que siguen refiriéndose a esta como una enfermedad. Desde este blog, así como desde todos los blogs que tienen relación con la dislexia, y desde todas las Asociaciones de Dislexia, estamos "aburridos" de repetir una y otra vez que la dislexia no es una enfermedad ni una discapacidad ni un trastorno. Pero parece que para algunos, que hablemos de dislexia es lo mismo que si hablásemos del Eurycantha calcarata, el insecto palo gigante espinoso de Nueva Guinea, por poner un ejemplo. Debe sonarles poco más o menos a los mismo. Es probable que estemos creando nosotros mismos esa confusión debido al uso de cierta terminología que la propicia. Defendemos que la dislexia no es una enfermedad, que todo lo más es una desventaja, una desventaja ante una imposición cultural (Artigas), pero hacemos continua referencia al diagnóstico y al tratamiento de la dislexia, términos médicos que propician una errónea interpretación. Facilitaríamos las cosas si nos refiriésemos a la dislexia en términos de detección, evaluación y de intervención. Y, por supuesto, la dislexia no se cura (no es una enfermedad) aunque lo diga Tom Cruise. El disléxico nace disléxico y lo será toda su vida; lo que un disléxico puede conseguir, con la intervención adecuada, es desarrollar estrategias que compensen su desventaja culturalmente impuesta.

Por cierto, los Eurycantha bien, gracias.

Paseando por la dislexia

Dentro de una década, o quizás menos, se podrá poner de manifiesto muchas de las tonterías que, con el mejor criterio actual, es indudable que estamos contando desde los blogs en relación a la dislexia. La dislexia es un puzzle que, a día de hoy, todavía estamos montando pieza a pieza.



Hace algo más de 100 años que Kussmaul, Berlin y Pringle Morgan, por citar a algunos autores, describieron la dislexia. Describir no es lo mismo que explicar. Todos los que tenemos alguna relación con la dislexia podemos describirla, pero nos resulta difícil definirla y, aún más, explicarla. En los últimos años se ha avanzado bastante en el campo de la dislexia y las demás Dificultades de Aprendizaje (DA) gracias al desarrollo de técnicas funcionales que permiten estudiar lo que sucede en el cerebro in vivo mientras se desarrolla una actividad determinada, como por ejemplo la lectura en el cerebro de una persona con dislexia. Gracias a esas técnicas hemos podido ubicar las zonas del cerebro donde tienen lugar los procesos de la lectura y de la escritura. Además, los avances genéticos van descifrando cómo se traduce la herencia genética de la dislexia y otras DA, aunque nos siga resultando difícil comprender cómo se produce esta. A diferencia de los estudios de Mendel y sus guisantes, la dislexia no se transmite como un todo o nada. Hoy en día sabemos que los genes implicados en la dislexia se transmiten de forma pleiotrópica, poligénica, heterogénea y, por si fuera poco, de forma cuantitativa. Pero sigue quedando mucho camino por recorrer.
De forma periódica tenemos que recapitular qué es lo que sabemos y qué es lo que desconocemos sobre este y otros temas relacionados íntimamente (por ejemplo el TDAH). Hace poco más de un mes en el XI Curso Internacional de Actualización en Neuropediatría y Neuropsicología Infantil celebrado en Valencia, el Dr. Josep Artigas, del Centre Mèdic Psyncron, intervino con su ponencia Dislexia: enfermedad, trastorno o algo distinto,que posteriormente ha aparecido publicado en la Revista de Neurología, en el suplemento especial dedicado a dicho curso. En este trabajo, el Dr. Artigas realiza un interesante paseo por la dislexia dejando claro que no se trata ni de una enfermedad ni de un trastorno. Estaría bien que la prensa dejara de referirse a la dislexia como una enfermedad, como habitualmente leemos, y que nosotros dejáramos de usar términos médicos que alimentan esa confusión, como es el caso de diagnóstico y tratamiento. Resultaría más apropiado hablar de detección e intervención. En relación a la dislexia como trastorno, Artigas escribe: el principal motivo por el que se ha elegido la denominación de "trastorno" se debe a que los autores no han encontrado otra mejor.
Pero lo más interesante de este artículo, a nuestro juicio, es el que, al igual que otros autores, deja claro que los genes responsables de la dislexia se encontraban presentes muchos miles de años antes del gran invento de la escritura por el ser humano. Es decir, la dislexia es muy anterior a la propia lecto-escritura. En palabras de Maryanne Wolf es un verdadero milagro que el cerebro humano sea capaz de leer, ya que no está diseñado para ello. Sólo la gran plasticidad del cerebro humano es lo que hace posible que seamos capaces de leer. Si la dislexia estuvo ahí, callada y silenciosa durante miles de años hasta que se inventó la escritura, es por la sencilla y única razón de que los genes implicados no suponían ninguna ventaja (o desventaja) desde un punto de vista adaptativo. Así las cosas, en palabras del propio Artigas, parece que el término que encaja mejor con la conceptualización de la dislexia es una desventaja, una desventaja ante una imposición cultural.