¿Por qué no vende la dislexia?

Hace ya unos años (3/1/2008) publicábamos algo parecido a un divertimento matemático en el que, jugando con algunos datos, tales como la población disléxica total en función de la prevalencia de la dislexia en relación a la visibilidad y el número de visitas de algunos blogs de dislexia, llegábamos a la conclusión de que la dislexia, sencillamente, no vende, y concluíamos En cualquier caso, ahí está la cuestión y el debate: ¿Por qué creéis que la dislexia no le interesa al disléxico adulto? ¿Por qué la dislexia no vende?
Lejos de tener la respuesta a esas preguntas, sí vamos a exponer algunos datos que pueden aportar algo de luz al tema. Este blog lleva una andadura de algo más de 9 años, unos pocos meses menos que los del blog Noticias-Dislexia que también gestionamos. Nueve años dan mucha información sobre visitas a los mismos pero, sobre todo acerca de que entradas son las más visitadas. Entre los dos blogs, son más de 500 entradas (539, exactamente hasta esta) en referencia a artículos y avances científicos, libros y películas sobre dislexia, noticias y asociacione; puede decirse que hemos disecado la dislexia prácticamente desde todos los ángulos posibles.

Lo que hemos hecho es un análisis de las entradas más visitadas de ambos blogs en toda la historia de los mismos y, los resultados, sin sorprendernos especialmente, nos dan una cierta idea de lo que “vende” en la dislexia. Vamos a ello. Este es el top de entradas más visitadas de este blog, Dislexia sin Complejos:

1.-Temores de un adulto con dislexia (5/11/2006).

2.-Disléxicos famosos (2ª parte) (4/6/2009).

3.-Sobre la dislexia de Leonardo (26/2/2009).

Se puede argüir que, al tratarse de entradas realizadas hace tiempo, ello puede explicar el mayor número de visitas, pero si analizamos las visitas realizadas durante el último mes, se mantiene ese mismo orden con la excepción de la entrada Sobre la dislexia de Leonardo que pasa al cuarto puesto desplazada por, lógicamente, una entrada publicada en el último mes.

Este es el top de entradas más visitadas del blog, Noticias Dislexia:

1.-¿Tratamiento farmacológico de la dislexia?  (2/6/2009).

2.- Ecografía del feto podría afectar desarrollo del cerebro  (8/8/2006).

3.- Dislexia y TDA (TDAH)  (6/8/2007)

Si se analizan el número de visitas realizadas en el último mes, la primera y tercera entrada del top ocupan las dos primeras posiciones.

De todo esto, las conclusiones que sacamos son, que excepto la inquietud lógica que experimenta un disléxico adulto y la necesidad de búsqueda de estrategias para compensar su desventaja, los aspectos más llamativos de la dislexia parecen ser los relacionados con la genialidad, la posibilidad de un tratamiento farmacológico para la dislexia, la posible relación entre esta y las ecografías durante el embarazo, o la comorbilidad con el TDAH. Teniendo en cuenta que la dislexia no está asociada con la genialidad, ni existe tratamiento específico farmacológico de la dislexia, o que las ecografías durante el embarazo no aumentan el riesgo de dislexia, todo parece apuntar a que, en líneas generales, andamos bastante despistados en esta desventaja.

        

Octubre y la dislexia

En el mundo anglosajón, el mes de octubre es tradicionalmente un mes de concienciación sobre la dislexia. Aprovechando el comienzo del curso escolar, muchas asociaciones organizan toda clase de eventos para llamar la atención de la sociedad sobre los más desfavorecidos de los diferentes sistemas educativos. En España, el otoño siempre ha sido una estación pródiga para esta desventaja. Prueba de ello es que la mayor parte de jornadas y actividades de formación tienen lugar en esta época del año como hemos narrado en alguna que otra ocasión. Este año no es una excepción. La Asociación de Dislexia de Euskadi (Dislebi) anuncia una jornada de formación dirigida al profesorado en Álava; de otra parte, la Asociación Valenciana de Dislexia y Otras Dificultades de Aprendizaje (AVADIS), se hace eco de una jornada sobre Como dar clases a los que no quieren que organiza El Instituto Valenciano de Pedagogía Creativa. En nuestro país se promovió una campaña a principios de 2008 para proclamar el día 8 de noviembre como Día Nacional de la Dislexia. Promovido por la FEDIS y algunas de las asociaciones pertenecientes a la Federación en aquella época, algunas se hicieron eco declarando abiertamente que ese día era el Día Nacional de la Dislexia. La propuesta no prosperó como lamentablemente no lo consiguen hacer muchas iniciativas relacionadas con la dislexia. Pero eso es otra historia.
Nosotros pensamos que la concienciación de la sociedad con respecto a la dislexia debe ser permanente y, por ese motivo, la actividad continua de difusión de esta desventaja por parte de todas las Asociaciones de Dislexia es digna de elogio, independientemente de que exista un Día Nacional o un Dyslexia awareness month.

Sin darnos cuenta

Casi sin darnos cuenta ha pasado el verano volando, como casi todos los veranos. La población escolar de todo el territorio español se ha ido incorporando al nuevo curso que acaba de comenzar, esta vez sin recortes o, al menos, sin llamativos recortes como en años pasados; ¿será porque el próximo año hay elecciones autonómicas y municipales?
En este curso entra en vigor la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, más conocida por LOMCE y que ha provocado un rechazo frontal en algunas Comunidades Autónomas para su implantación. Durará lo que dure el signo político del Gobierno de España porque en este país, lejos de buscar un consenso en educación, cada partido político se siente en la obligación de sacar su propia Ley de Educación, y así nos va, empeorando cada vez más en los informes PISA (Programme for International Student Assessment) de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos).
Pero no queremos ni pretendemos hacer demagogia. Comienza un nuevo curso y con él un nuevo maratón en el que la dislexia volverá a ser protagonista de innumerables esfuerzos e incontables e injustas decepciones. Además, durante este curso se incorporarán nuevos debutantes a los que se le detecte esta desventaja. A todos, mucho ánimo porque os va a hacer falta. Podréis encontrar apoyo en las diferentes Asociaciones existentes, en los foros, en los blogs dedicados a la dislexia así como en las redes sociales. El curso va a ser largo y, en muchos casos, decepcionante; en todos, largo, pesado y laborioso, demandante de un mayor esfuerzo de lo habitual. Pero se podrá. ¡Ánimo a todos!

(Aula Miguel de Unamuno de la Universidad de Salamanca)

Todo lo que usted quería saber sobre dislexia pero temía preguntar

Cada día sabemos más y entendemos menos (Einstein)
Nunca he permitido que la escuela entorpeciese mi educación (Mark Twain)

Teníamos pendiente esta entrada desde que la anunciamos hace algo más de dos años. Son muchas las preguntas que surgen en torno a la dislexia, las cuales hemos ido tratando a lo largo de la vida de este blog y en el libro El reto de la dislexia publicado en el 2012.

Pero no está de más que, de vez en cuando, refresquemos la memoria y los conocimientos que tenemos acerca de la dislexia. Y eso es lo que, poco a poco, iremos desarrollando en los próximos días.

Como en este blog las películas de cine son protagonistas importantes, queremos retomar el cartel de una película de Woody Allen para la ocasión

1.- La dislexia, ¿es una enfermedad? ¿es un trastorno?

Estamos acostumbrados a encontrar recursos en Internet que hacen referencia a la dislexia como un trastorno neurobiológico e incluso como una enfermedad. Nada de eso, cada vez somos más los que estamos de acuerdo con el concepto de "desventaja".

En el XI Curso Internacional de Actualización en Neuropediatría y Neuropsicología Infantil celebrado en Valencia (2009), el Dr. Josep Artigas, del Centre Mèdic Psyncron, intervino con su ponencia Dislexia: enfermedad, trastorno o algo distinto, que posteriormente apareció publicada en la Revista de Neurología [REV NEUROL 2009;48 (Supl. 2):S63-S69], en el suplemento especial dedicado a dicho curso. En este trabajo, Artigas explica el por qué del término trastorno: el principal motivo por el que se ha elegido la denominación de "trastorno" se debe a que los autores no han encontrado otra mejor. Y añade: parece que el término que encaja mejor con la conceptualización de la dislexia es una desventaja, una desventaja ante una imposición cultural.

2.- Por qué los disléxicos no pueden leer?

En palabras de Maryanne Wolf: Nosotros no nacimos para leer. Es un verdadero milagro que el cerebro humano sea capaz de leer, ya que no está diseñado para ello (Proust and the Squid: The Story and Science of the Reading Brain HarperCollins Publishers, September 2007; traducido al español Cómo aprendemos a leer). En este libro, la autora hace un repaso de la historia y la neurobiología de la lectura: "La lectura es aun una experiencia demasiado reciente en la historia humana como para que alguno de nuestros genes la codifique en específico. Sólo podemos hacerlo porque nuestro cerebro posee la suficiente plasticidad como para reconducir el circuito que evolucionó originalmente para otras tareas como, digamos, distinguir de un vistazo una serpiente de una vaina de alubias"

3.- ¿Es todo dislexia?

Evidentemente no. Frente a la dislexia y demás dificultades de aprendizaje, se encontrarían lo que podría denominarse pseudodislexias, es decir, manifestaciones similares a las de un sujeto con dislexia pero debidas a causas que nada tienen que ver con la dislexia. Este es el origen de muchas corrientes críticas que cuestionan la dislexia. En la entrada anterior anunciábamos el libro que se ha publicado este mismo mes, The Dyslexia Debate, en el cual Julian Elliot y Elena Grigorenko cuestionan la validez del término dislexia por la gran cantidad de definiciones existentes que hay.
Una de las entradas más bonitas de este blog es El pelotón de los lentos en la cual abordábamos lo que suele ocurrir en ese grupo tan heterogéneo que integran todos aquellos alumnos en el aula que presentan una pobre fluidez lectora.

4.- ¿Cuál es la prevalencia de la dislexia?

Estamos acostumbrados a manejar cifras tan dispares de la prevalencia de la dislexia tales como entre un 4 y un 17% (incluso un 20% según la IDA (Asociación Internacional de Dislexia). ¿Cómo puede haber tanta diferencia de unos estudios a otros? Parece bastante evidente que depende de la definición de dislexia que usemos y hay que tener en cuenta que hay muchas, una treintena. Según que las definciones acoten más o menos la condición de dificultad para la lectura, obtendríamos una mayor o menor prevalencia. Uno de los trabajos más serios sobre prevalencia de la dislexia mejor realizados fue el de Tim Miles y colaboradores hace ya algunos años y al que dedicamos en su momento una entrada en este blog. En aquél trabajo sobre un seguimiento de 12.905 niños en Inglaterra, Gales y Escocia, obtuvieron una prevalencia del 9% entre casos graves, diferentes variantes y casos marginales, y todo ello en una lengua, como es el inglés, nada transparente.
Parece bastante indudable que depende del ámbito en el que nos manejemos y que solemos representar con la siguiente imagen

5.- ¿Se hereda la dislexia?

Descartadas las dislexias adquiridas, esto es, aquellas que se producen en el contexto de un daño cerebral en la etapa adulta y en las cuales la dislexia sería el problema menor, la dislexia es siempre congénita, lo que indica que se adquiere durante la vida intrauterina o perinatal, bien por una causa genética u otras causas físicas, químicas o quizás también  biológicas (infecciones , por ejemplo). La diferencia fundamental estaría en que si la causa es genética, esta sería transmisible a los hijos, mientras que si es “adquirida” durante la etapa intrauterina por la acción de factores físicos o químicos, el sujeto manifestaría las características de la dislexia pero no las transmitiría, a priori, a la siguiente generación.
Existe abundante información y muy serios estudios genéticos que hacen que resulte incuestionable, a día de hoy, el origen genético de la dislexia. El tema lo hemos tratado en diferentes ocasiones, pero os recominedo Adán y Eva ¿fueron disléxicos?

 

Los lugares (loci) cromosómicos donde están implicados los diferentes genes implicados en la dislexia están perfectamente identificados. Además, cada vez se tiene mayor evidencia científica del papel que juegan en los procesos de migración neuronal en donde deberíamos ubicar a la dislexia así como otros ¿trastornos?

Nos quedan muchas cuestiones aún pero no queremos ni pretendemos abrumaros. Dejaremos las cuestiones pendientes para una segunda parte: Todo lo que usted quería saber sobre dislexia pero que no debe preguntar.

Como hoy es jueves y ya sabéis que los jueves dislexia, no podemos terminar esta entrada sin hacer un pequeño homenaje a Woody Allen, protagonista y director de la que fuera su primera película Toma el dinero y corre en esta extraordinaria secuencia de un genuino atraco a un banco.

Un pequeño homenaje a esta secuencia fue recogido en la película Hasta que el cura nos separe (License to Wed, Ken Kwapis, 2007) y a la que hicimos referencia a propósito del lío que se monta con unos anillos de boda en Quéjate siempre.

La dislexia con renglones torcidos

Hace un tiempo escribíamos en este blog: Dentro de una década, o quizás menos, se podrá poner de manifiesto muchas de las tonterías que, con el mejor criterio actual, es indudable que estamos contando desde los blogs en relación a la dislexia. La dislexia es un puzzle que, a día de hoy, todavía estamos montando pieza a pieza.
Planteábamos nuestras andanzas como un paseo por la dislexia, algo que han hecho otros, como Vicent Prieto y su Un passeig per la dislèxia en una conferencia hace casi un año en la Associació Cultural Octubre, en Valencia, con la colaboración de la Asociación Valenciana de Dislexia y Otras Dificultades de Aprendizaje (AVADIS).
En otras ocasiones, hemos planteado esas andanzas más que como un paseo, como un viaje: un viaje alucinante o incluso un viaje al centro de la dislexia. Pero el mensaje no ha variado en todo este tiempo porque aún no ha pasado esa década que pueda originar un verdadero vuelco para la dislexia. En el enlace con el empezábamos este post hacíamos mención al Dr. Josep Artigas, del Centre Mèdic Psyncron y su artículo Dislexia: enfermedad, trastorno o algo distinto [REV NEUROL 2009;48 (Supl. 2):S63-S69], y escribíamos lo siguiente:
En este trabajo, el Dr. Artigas realiza un interesante paseo por la dislexia dejando claro que no se trata ni de una enfermedad ni de un trastorno. Estaría bien que la prensa dejara de referirse a la dislexia como una enfermedad, como habitualmente leemos, y que nosotros dejáramos de usar términos médicos que alimentan esa confusión, como es el caso de diagnóstico y tratamiento. Resultaría más apropiado hablar de detección e intervención. En relación a la dislexia como trastorno, Artigas escribe: el principal motivo por el que se ha elegido la denominación de "trastorno" se debe a que los autores no han encontrado otra mejor (...) Así las cosas, en palabras del propio Artigas, parece que el término que encaja mejor con la conceptualización de la dislexia es una desventaja, una desventaja ante una imposición cultural.
Y sin embargo seguimos encontrando, una y otra vez, continuas referencias a lo mismo, a trastorno en lugar de desventaja, así como otros muchos calificativos que a menudo nos chirrían a muchos de los que andamos metidos en esto. Lo principal, lo importante, no obstante, es que siga estando y hablándose de la dislexia; y más en estos tiempos difíciles en los que los recortes en Educación amenazan a los más desfavorecidos, a los náufragos del aprendizaje. Aunque sea con renglones torcidos, que la desmotivación y el desánimo no nos impida seguir tratando de la dislexia; eso sí, como lo que es: una desventaja culturalmente impuesta.

(Imagen tomada prestada del blog: Be Literature)

Un nuevo curso

Comienza un nuevo curso y con él nuevas expectativas y nuevos retos. Como todos los años, padres y madres de niños con dislexia u otras dificultades de aprendizaje, nos enfrentaremos a la incertidumbre de dar con un profesor, concienciado o no, con este tipo de desventajas. Hace años que emprendimos un camino tortuoso, largo y agotador, por el cual nos hemos ido desenvolviendo lo mejor que hemos podido para evitar que nuestros hijos se convirtieran en los náufragos del aprendizaje de los que hemos tratado en alguna ocasión. A día de hoy, en ese largo y sinuoso camino, nos alegramos de los éxitos conseguidos por muchos de nuestros chavales que han alcanzado la graduación y comenzar una nueva vida, la del descerebrado universitario/a. Pero queda mucho por hacer, entre otras cosas, porque es ahora cuando muchos están comenzando esa dura andadura, ese maratón del que hablábamos hace algún tiempo. Como decíamos entonces, a los que iniciáis ahora este camino daros mucho ánimo porque lo vais a necesitar para poder perseverar. Va a ser difícil, va a resultar agotador, vais a desesperaros a menudo, vais a querer arrojar la toalla y abandonar, pero deberéis seguir porque por un hijo/a se hace de todo, porque la meta es que vuestros hijos/as lleguen a ser adultos disléxicos capaces de llevar una vida sin que esta desventaja suponga el lastre que les espera si nos quedamos de brazos cruzados.
¡Ánimo! El curso es largo y cada vez más recortado, pero vale la pena el esfuerzo.

El Estado del Malestar

Ayer, este blog cumplió siete añitos. No parece mucho tiempo, aunque si lo miramos en términos del injusto sufrimiento que suele ir aparejado a la dislexia, nos parece una eternidad. Siete años con la dislexia a cuestas o a cuestas con la dislexia, que nos da lo mismo porque hablamos un lenguaje común. Siete años sacándola del baúl en que se encontraba encerrada para airearla a los cuatro vientos, para que se supiese del injusto maltrato al que son sometidos todos aquellos que son o tienen esta desventaja, para despertar el entusiasmo y la motivación por hacer cosas en el aula que permitiesen a los disléxicos alejarse del temible fracaso escolar. Si resultaba duro cuando estábamos acomodados plácidamente en medio del llamado Estado del Bienestar, ¿qué será ahora que la crisis ha convertido nuestro país en un Estado del Malestar? Con cifras de paro como las que tenemos, con un incremento diario de desahucios espeluznante, con unas expectativas de trabajo casi nulas, con tijeretazos por todas partes en sanidad y educación, ¿quién puede pretender dar protagonismo a la dislexia? La dislexia es una desventaja cada vez más en desventaja porque es evidente que hay prioridades más acuciantes. Pero ello no debe desanimarnos para seguir al pie del cañón. Seguiremos tratando sobre dislexia y procurando dar ánimos a todos aquellos padres y madres desesperados que se acercan por este o por cualquiera de los demás blogs dedicados a la dislexia. Afrontamos esta nuestra octava temporada con la esperanza de que se acaben enderezando las cosas para no hundirnos más en la miseria en la que nos encontramos.

Dislexia y JJOO

El pasado viernes día 27 de julio tuvo lugar la ceremonia de inauguración de los XXX Juegos Olímpicos de la Era Moderna en Londres. De dicha ceremonia queremos destacar, por la temática de este blog, dos momentos muy especiales. Uno de ellos fue cuando uno de los más grandes boxeadores de todos los tiempos, Muhammad Ali, fue portador simbólico de la bandera olímpica.

Ganador de la medalla de oro en la categoría de pesos semipesados en los Juegos Olímpicos de Roma de 1960 y tres veces campeón del mundo de los pesos pesados, Ali  tuvo el gran honor de encender el pebetero en los Juegos Olímpicos de Atlanta de 1996. Este gran boxeador, disléxico, manifestó en alguna ocasión: Cuando iba al instituto muchos profesores me etiquetaron de TONTO. Casi no podía leer mis libros de texto.
Convertido al sunismo, a raíz de una entrevista después del 11-S, le preguntaron cómo se sentía al compartir creencias y religión con la gente responsable del atentado. Ali respondió: ¿Y cómo te sientes tú al compartir creencias religiosas con Hitler?
Su vida fue llevada al cine (un período de la misma), en 2001 como hemos mencionado en alguna ocasión. En 1981, tras retirarse del boxeo, empezó a desarrollar la enfermedad de Parkinson que ha ido deteriorando su salud. Es en esta fragilidad cada vez mayor cuando ha demostrado ser más fuerte, no dejando que la enfermedad dominara su ánimo, luchando contra ella. Lo más importante de mi vida es lograr la paz. Dios me dio esta enfermedad para demostrarme que soy un hombre frágil como cualquiera.
El otro momento especial de la ceremonia de inauguración de estos JJOO fue el último relevo de la antorcha olímpica a cargo de Sir Steve Redgrave. Con cinco medallas de oro y una de bronce, Redgrave es el deportista británico más laureado en unos JJOO.

Ganador además de nueve medallas de oro en los Campeonatos del Mundo de Remo, Steve Redgrave es digno de mención aquí por su dislexia. Redgrave es autor de una de las historias del libro Dyslexia and Us editado por la asociación de Dislexia de Escocia, en concreto la número 34 que lleva por título Hacer frente a la dislexia. El deporte se convirtió en gran parte de mi vida.

En esta corta historia, Redgrave relata como su dificultad para la lectura y su timidez le relegaron a la parte trasera del aula donde conseguía pasar relativamente inadvertido. El deporte a partir de los 14 años, el remo, le sirvió para ganar en confianza y estima. Solo porque tengas dislexia no significa que no puedas lograrlo. A día de hoy sigue reconociendo su dificultad para la lectura y la escritura. Padre de tres hijos, dos de ellos con dislexia, dice de su hija: Mi hija tiene una dislexia grave, pero un diagnóstico precoz ha servido para que ahora sea una lectora y escritora prolífica y disfruta con ello, algo de lo que yo carezco.

Y es que el deporte puede ser una buena vía de escape para las personas con dislexia u otras dificultades de aprendizaje. Ali y Redgrave no son los únicos. Hemos contado en este blog la historia de Greg Louganis, el que está considerado el mejor saltador de trampolín de todos los tiempos, ganador de cuatro medallas de oro y una de plata en los JJOO y disléxico. Como debemos hacer mención, a raíz de estos JJOO de Londres, a Michael Phelps, que se ha coronado como el deportista olímpico ganador del mayor número de medallas, 19, desbancando a la mítica gimnasta soviética Larissa Latynina que consiguió 18.

Con posibilidades de aumentar su cuenta de medallas en estos mismos juegos por cuanto que aún tiene que participar en tres pruebas más, Phelps se ha convertido ya en una leyenda olímpica. El tiburón de Baltimore como se conoce a este nadador fue diagnosticado a los 9 años de Déficit de Atención e Hiperactividad. Su madre, Debbie Phelps, habla del TDAH de su hijo en esta entrevista.

Pero seamos cautos, estos grandes personajes no han llegado hasta donde lo han hecho por su dislexia o TDAH. La dislexia o el TDAH han sido indudables desventajas en sus vidas, no cabe la menor duda, pero plantearse estas como un reto y el afán de superarlo, es lo que les ha hecho y hace grandes. Porque, en definitiva, es una cuestión de agallas, sinónimo de valentía y audacia, las necesarias para afrontar tantos y tantos no vales para nada.

No queremos concluir este post sin felicitar a nuestra primera medallista olímpica, Mireia Belmonte, que ayer consiguió la medalla de plata en la emocionante final de los 200 mts mariposa. ¡Bravo, Mireia!

Fin de curso

Poco a poco, y casi sin darnos cuenta, nos hemos plantado en el final del curso académico. A falta de las temibles notas, aunque en algunos casos ya son conocidas, el curso ha terminado y la suerte está echada. Con mejores o peores resultados, lo cierto es que las notas no reflejan de manera fiel ni el esfuerzo ni el aprendizaje de un alumno con dislexia; tan solo la adecuada o inadecuada utilización de una herramienta: la lecto-escritura, para la cual una persona con dislexia tiene una dificultad manifiesta que le acarrea una clara desventaja.
Aunque no en todo lo que quisiéramos, lo cierto es que poco a poco se van consiguiendo avances, si bien poco significativos en la mayoría de los casos. Que la dislexia es algo real y que está ahí, presente en un porcentaje (por determinar) del alumnado, aunque no nos guste a nadie, es algo que va calando entre el profesorado. Poco a poco se va consiguiendo que se tenga en cuenta y se respete la dificultad de un alumno disléxico o con otra dificultad de aprendizaje, si bien no en la medida que a todos nos gustaría. Pero algo es algo. El mensaje lanzado desde las Asociaciones de Dislexia y la Federación Española de Asociaciones de Dislexia (FEDIS) a la sociedad va calando lentamente, y eso es importante. Pensar que la LOE y su desarrollo a nivel autonómico iba a suponer una especie de varita mágica que solucionase el problema es simplemente una ilusión. Hay que seguir trabajando porque es todavía mucho lo que hay que hacer, tanto a nivel individual como colectivo. Pero con el final del curso nos hemos ganado todos un respiro; mientras se digiere el amargo resultado de las notas finales en muchos casos, cabe prepararse para un caluroso y deseamos placentero verano en la piscina, el campamento o la playa. En cualquier caso, lejos del incomprensible mundo de las letras que suele ser para una persona con dislexia.
Nosotros seguiremos, de momento, hurgando y trasteando por la dislexia porque siempre habrá un momento y algo que contar en torno a esta y otras dificultades de aprendizaje.

De desventaja a desigualdad

La Constitución española dice en el capítulo II, artículo 14:
Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Durante esta semana han empezado en gran parte de las Comunidades Autónomas las Pruebas de Acceso a la Universidad, la famosa selectividad. Muchas personas con dislexia se presentan a dichas pruebas, a las que deseamos el mejor resultado. En algunas Comunidades Autónomas se han tomado medidas para que las personas con dislexia no vean penalizado su esfuerzo por las faltas de ortografía, como anunciábamos hace unos meses en este blog, a propósito del acuerdo adoptado por el Consejo Interuniversitario de Catalunya (CIC). Es una buena noticia y un gran alivio para aquellos aspirantes con dislexia catalanes, como lo es también para algunos de otras Comunidades Autónomas, pero no de todas. Si la Constitución nos iguala ante la ley, la realidad es que se discrimina a la dislexia según de dónde se sea, y eso no es justo. Si la LOE incluía las Dificultades de Aprendizaje por primera vez en el apartado de Necesidades Educativas, dejaba el desarrollo de la normativa a cada Comunidad Autónoma, algo que provoca desigualdades interterritoriales importantes, por la sencilla razón que, mientras unas se han puesto las pilas, otras no. La dislexia no es sólo una desventaja (Artigas), por si fuera poco, ahora tenemos que ponerle apellido, es desigual. No es lo mismo ser disléxico catalán que ser disléxico castellano, por poner un ejemplo, al menos al intentar acceder a la Universidad.



A todos los discentes que se examinan en estos días ¡mucho éxito!
Y como hemos leído en algún foro: más vale chuleta en mano que recuperación en verano.

Con faltas y a lo loco

Por F. Martínez

Como la semana que viene no tenemos intención de sacar a la dislexia en procesión, hemos adelantado la entrada del blog. Las buenas noticias que van surgiendo sobre las pruebas de acceso a la universidad, en las que no se penalizará las faltas de ortografía a los disléxicos (en algunas comunidades) o la posibilidad de realizar exámenes orales, nos llenan de esperanza. Al fin y al cabo, un examen es una evaluación de la adquisición de conocimientos, no del uso adecuado o no de una herramienta como es la lectoescritura para expresarlos. Sin embargo, esto no debe significar tener bula para que un disléxico se lance en el largo proceso del aprendizaje con faltas y a lo loco. La dificultad manifiesta para la lectoescritura no debe significar su omisión, sino el trabajo en la misma para el desarrollo de estrategias que permitan compensar la desventaja que representa la dislexia. Claro que un disléxico debe leer y escribir, siempre lo hemos dicho, porque la mayor parte del conocimiento se encuentra en los libros, mucho más que en internet. El problema es que al disléxico se le enseña primero a odiar las letras y luego se le insta a que lea y escriba, lo cual se nos antoja paradójico. Dislexia y lectura no tienen por qué ser antagonistas, es el sistema educativo el que crea ese antagonismo. Mi hija pequeña, la que tiene (o es) disléxica, ama los libros y disfruta leyendo, hasta el punto que hace unas semanas tuvimos que castigarla sin leer una tarde para que no fuera excusa (la lectura) para estudiar. Curioso, al menos. Es una cuestión de intereses, todos nos decantamos por aquellas actividades que nos deparan una mayor satisfacción.



A mi hija le gusta leer porque desde bien pequeña potenciamos el que leyera, pese a su gran dificultad. A esa afición contribuyeron El Capitán Calzoncillos y Geronimo Stilton. No lee con fluidez y le cuesta, pero le gusta y su propia dificultad es un valor añadido para ella. Y es a través de la lectura como va enriqueciendo su vocabulario y mejorando su ortografía. Claro que comete faltas, muchas aún, pero se aprecian los progresos.
El título de este post es un pequeño homenaje a ella y a una de sus películas favoritas: Con faldas y a lo loco (Some Like It Hot, 1959); deliciosa comedia de Billy Wilder protagonizada por Marilyn Monroe, Tony Curtis y Jack Lemmon, ganadora de tres globos de oro (1960) y un Oscar (de seis candidaturas) y que está considerada como una de las mejores comedias de todos los tiempos.



Es evidente que hemos manipulado el cartel para la ocasión. No os creáis todo lo que veáis; en términos de Rabinovitch, uno de los integrantes del grupo Les Luthiers, puede tratarse de un error de lipotimia (por linotipia) como dice en su célebre monólogo emulando a Marcos Mundstock, el habitual presentador de las obras del célebre compositor Johann Sebastian Mastropiero.



¡Feliz Semana Santa!

Mis universidades

Necesitáis aprender, pero de forma que los libros no hagan sombra a las personas. Toda lección proviene del hombre. Los hombres dan lecciones más dolorosas, más groseras, pero la ciencia que contienen penetra con mayor fuerza. Esto lo dice el escritor ruso Máximo Gorki en su libro autobiográfico Mis universidades, en el que recoge su etapa universitaria en Kazán.
Durante la pasada semana se han producido dos interesantes noticias relacionadas con la dislexia. Por una parte, la difusión y repercusión en medios de comunicación del artículo Through the looking-glass: Mirror reading, por científicos del Centro Vasco de Cognición, Cerebro y Lenguaje (BCBL) que dirige Manuel Carreiras, y que hemos tratado en el blog Noticias - Dislexia; y, de otra parte, que el Consejo Interuniversitario de Catalunya (CIC) ha llegado a un acuerdo por el que se establece que el alumnado con dislexia que se presente a las pruebas de Selectividad no será penalizado por las faltas ortográficas que cometa en el examen (ver noticia). Es sin duda alguna una buena noticia para Cataluña que esperamos sea copiada por otras comunidades donde aún no se tiene ningún tipo de consideración con los alumnos con dislexia que intentan acceder a la Universidad. Bastante tenemos todos ya con la universidad que es la propia vida, en términos gorkianos, como para encima penalizar esta desventaja culturalmente impuesta (Artigas) que es la dislexia.



(Fotograma de la película Romance (1999) de Catherine Breillant, en la que la protagonista, Marie, interpreta a una maestra disléxica, aunque la trama de la película nada tenga que ver con la dislexia).

Breaking the surface

Debajo de la superficie más o menos convencional de cada individuo, más o menos alto o bajo, más o menos grueso o delgado, más o menos disléxico o normolector, se encuentra siempre una persona con sus propias inquietudes, sus propios deseos, sus propias aficiones y sus propios objetivos. Juzgamos demasiado alegremente a las personas solo por lo que vemos de ellas, por las apariencias, e incluso emitimos juicios de valor cuando esas mismas personas admiten hechos o cuestiones de su esfera íntima que están condenados socialmente.
Conocemos muchas personas adultas con dislexia que ocultan la misma en sus trabajos o en sus entornos sociales, para lo cual han desarrollado importantes estrategias para compensar su desventaja. ¿Por qué? Sencillamente, si la dislexia en la infancia es un motivo de lucha, a menudo encarnizada, para conseguir que en el aula se tomen las medidas más adecuadas para el aprendizaje de estos niños y niñas, en los adultos, en la mayoría de los casos, la dislexia se convierte en algo parecido a una lacra social. Si se es brillante como Mariscal, Orlando Bloom, o Keira Knightley, vale, incluso es motivo de admiración añadida por cuanto que se presupone que han llegado a donde están pese a su dislexia. Pero si se es del montón, de la normalidad en términos estadísticos, la dislexia se convierte en un lastre que rápidamente se asocia a torpeza, ineptitud o vaguería.



El que está considerado el mejor saltador de trampolín de todos los tiempos, Greg Louganis, es disléxico, o tiene dislexia (ver: ser o tener). Louganis ganó los títulos mundiales de trampolín de 3 mts y Plataforma de 10 mts en 1982 (Guayaquil) y en 1986 (Madrid); así como dos medallas de oro en los Juegos Olímpicos de Los Ángeles (1984), y otras dos en los Juegos Olímpicos de Seúl (1988). Anteriormente había ganado una medalla de plata en los JJOO de Montreal (1976) con solo 16 años. El boicot a los JJOO de Moscú (1980) retrasó su gran éxito olímpico.
La banderola de su dislexia se vio notoriamente empañada cuando, después de los JJOO de Seúl, en 1994, reconoció abiertamente su homosexualidad y su infección por el VIH. La dislexia parece como si se hubiese olvidado y, su homosexualidad y su infección por el VIH, se convirtieron en un importante lastre para su carrera deportiva.



En 1995 publicó el libro Breaking the surface, con Eric Marcus, una hermosa referencia para describir tanto el momento en que un saltador entra en el agua como el hecho de sincerarse y contar las intimidades subyacentes debajo de la superficie más convencional de la que hablábamos al principio. En 1997 se realizó una película para televisión sobre su biografía, "Rompiendo la superficie" (no estrenada en España), protagonizada por el actor Mario Lopez haciendo de Louganis y dirigida por Steven H. Stern.



Sin grandes pretensiones, este digno telefilm nos acerca de una forma íntima al universo de Greg Louganis, un niño que no era aceptado por su padre adoptivo, víctima de bullying en el colegio y algún que otro problema con la justicia en la juventud; y posteriormente víctima de maltrato por su pareja homosexual e infectado por el VIH. Louganis encontró en el salto de trampolín la motivación necesaria para llegar a ser lo que desde bien niño siempre quiso ser.







En los JJOO de Seúl, la piscina olímpica enmudeció cuando durante un salto en la sesión de clasificación, Louganis se golpeó la cabeza con el trampolín. No obstante, al día siguiente, ganaba la medalla de oro en uno de los saltos más memorables jamás realizados.



Las imágenes reales de aquél accidente podéis verlas aquí.

Hemos hablado anteriormente de dislexia y motivación (ver: Rudy). Todas las personas, disléxicas o no, necesitamos de una motivación para poder llegar a ser lo que deseamos ser. En eso no nos diferenciamos en nada. Llegar a ser algo o alguien, pese a una desventaja, es lo que con toda probabilidad nos puede diferenciar; al fin y al cabo, lo más fácil suele ser tirar la toalla y abandonar el sueño.

Nos sobran los motivos

Para la semana que viene, coincidiendo con nuestra estancia en Sta Cruz de Tenerife en la III Jornada de Dislexia en Canarias, este blog cumplirá cinco años. La historia de este blog está escrita en el mismo, en sus diferentes entradas a lo largo de todos estos años. Hemos comentado tantas noticias y otros asuntos relacionados con la dislexia que nos resulta cada vez más complicado tratar estos temas desde algún punto de vista original. Nuestro interés por la dislexia va menguando en la medida en la que nuestros zoquetes van desarrollando estrategias cada vez más eficaces frente a sus desventajas. Aunque sabemos que no hay que dormirse en los laureles, y por ello estamos ojo avizor, hay otros muchos temas que despiertan nuestro interés a los cuales la dislexia les ha robado demasiado protagonismo en el pasado. Además, persiste cierto cabreo habitual compartido con Manuel por todo aquello que no nos gusta del mundillo que rodea a la dislexia. Hemos querido dejar todo esto tantas veces que ya nadie nos cree cuando decimos que vamos a hacerlo, aunque ese día llegará porque nos sobran los motivos.

Este adiós, no maquilla un "hasta luego",
este nunca, no esconde un "ojalá",
estas cenizas, no juegan con fuego,
este ciego, no mira para atrás.

Este notario firma lo que escribo,
esta letra no la protestaré,
ahórrate el acuse de recibo
estas vísperas, son las de después.

A este ruido, tan huérfano de padre,
no voy a permitirle que taladre
un corazón, podrido de latir…

Esta introducción de la famosa canción de Joaquín Sabina podría ser el más apropiado epitafio para este blog, porque como dice el estribillo:

No abuses de mi inspiración,
no acuses a mi corazón
tan maltrecho y ajado
que está cerrado por derribo.
Por las arrugas de mi voz
se filtra la desolación
de saber que estos son
los últimos versos que te escribo.
Para decir "con Dios" a los dos
nos sobran los motivos.

Y no nos faltan motivos. Motivos para desconfiar de tanta mala gente como hay por ahí dispuesta a ponerte la zancadilla continuamente. Gracias a la dislexia (lo hemos manifestado en diferentes ocasiones) hemos conocido gente maravillosa que se afana por el reconocimiento social y educativo de esta desventaja; pero resulta llamativo que la propia dislexia nos haya convertido en enemigos íntimos de mucha más gente de la que os imagináis. ¿El motivo? Sólo se nos ocurre el que siempre hemos dicho lo que pensábamos con honestidad y franqueza, aunque a unos cuantos no les gustase, y en los casos en los que hemos denunciado actividades impropias más próximas al delito que a una pretendida ingenuidad, con pruebas. Tenemos perfectamente claro que no estamos en posesión de la verdad absoluta, y de ello nos damos cuenta cada vez que hablamos de dislexia con nuestros buenos amigos. Anita Pestaña (Presidenta de Dislecan) y nosotros solemos disentir más que coincidir en muchos de nuestros planteamientos sobre la dislexia, pero siempre desde el respeto mutuo hacia la postura de la otra parte. Así las cosas, ¿para qué seguir? ¿Qué sentido tiene todo esto? Para nosotros cada vez menos. Nos sobran los motivos para decir “con Dios” y dedicarnos a otra cosa. ¿Lo haremos? ¡Quizás el jueves que viene no haya la dislexia de los jueves!

Los pilares de la dislexia

La cadena de televisión Cuatro está emitiendo los martes la miniserie para TV Los pilares de la Tierra, dirigida por Sergio Mimica-Gezzan y basada en el exitoso libro de Ken Follett. La serie ha tenido una buena acogida, en general, de público y crítica, pero no es el libro, obviamente. Pablo Gutiérrez lo ha descrito acertadamente: Los Pilares de la Tierra es una adaptación notable y un producto televisivo recomendable, que sin embargo no logra equipararse a esa catedral de muros imperecederos que quienes disfrutaron con el libro construyeron en su imaginación. Pero esto es algo que sucede habitualmente, la adaptación cinematográfica de una obra literaria es algo realmente complejo porque el cine le corta las alas a la imaginación que se nos pone en marcha durante la lectura del libro.
Ken Follett, publicó Los pilares de la Tierra en 1989 y la secuela de este, Un mundo sin fin, en 2007. Para escribir la segunda parte, que hubiera sido mejor traducir su título en español Por los siglos de los siglos (Ver artículo en Wikipedia), Follett se inspiró en la Catedral de Santa María de Vitoria-Gasteiz, que se encuentra actualmente en obras de restauración. Curiosamente, la Catedral puede visitarse ya que se encuentra Abierto por Obras, y tuvimos la ocasión de hacerlo cuando el año pasado la Asociación de Dislexia de Euskadi (Dislebi) nos invitó a participar en sendas jornadas de Vitoria y de Ermua





La Fundación Catedral de Santa María es la encargada de gestionar los laboriosos trabajos de restauración que se están llevando a cabo. En agradecimiento a la labor de difusión de Follett en este ambicioso proyecto, se erigió una estatua del escritor a tamaño natural.





Pero ¿qué tiene todo esto que ver con la dislexia? Salvo que Ken Follett ha sido Presidente de la Dyslexia Action durante diez años, en principio nada. La miniserie Los pilares de la Tierra nos ha sugerido el título de este post porque queríamos incidir un poco más en uno de los pilares fundamentales de la dislexia: la herencia genética de la misma.
A menudo nos habéis planteado las dudas que os surgen sobre la genética de la dislexia y el carácter congénito en ocasiones de la misma. Aunque parece clara la diferencia, la práctica nos está indicando que esto no es así. Todas las dislexias (excepto las dislexias adquiridas) son congénitas o perinatales (aunque sean conceptos diferentes); esto es, cualquier factor genético, físico, químico o biológico (ejemplo una infección) que interfiriese en el proceso de migración neuronal provocando ectopias en determinadas áreas del cerebro, podría ser susceptible de desencadenar esta desventaja. Así, por ejemplo, Pasko Rakic y colaboradores consiguieron inducir ectopias en el cerebro de embriones de ratones sometidos a ultrasonidos (Ver entrada). También la prematuridad podría estar implicada en la dislexia así como en el TDAH, o el consumo de tabaco por la madre durante el embarazo (Ver noticia). Se trataría de dislexias (y/o TDAH) congénitas no necesariamente heredables por la descendencia del sujeto que la portase.
Sin embargo, a partir de la evidencia de familias con un buen número de casos de dislexias (también en el caso de TDAH), los análisis genéticos llevaron a la detección de una serie de zonas del genoma humano presumiblemente implicadas en la dislexia (Ver noticia).



Actualmente está perfectamente reconocido el carácter hereditario de la dislexia y los genes que intervienen en ella. De hecho, en este blog, hemos tratado en varias ocasiones el tema buscando los ancestros de la dislexia remontándonos hasta hace unos 40.000 años con el primitivo Homo sapiens dislexicus (que no existió pero suena bien).
Lo más curioso de todo esto es que la dislexia estuvo ahí, durante miles de años, esperando pacientemente hasta la invención de la escritura por el ser humano para decir: ¡aquí estoy yo! y convertirse en la desventaja que representa en el momento actual.

¡Quéjate siempre!

Hasta que el cura nos separe (License to Wed, Ken Kwapis, 2007) no sólo no es una película sobre dislexia; en nuestra opinión, se trata además de una mala película en líneas generales montada sobre una serie de gags más o menos graciosos para un presunto lucimiento del actor Robin Williams. No obstante, sin ninguna referencia a una posible dislexia de alguno de sus personajes, una de las secuencias más divertidas podría entrar en los anales de la dislexia en el cine: la de la inscripción en el anillo de boda.



Excelentemente doblada al español, nos estamos refiriendo a la escena en la que Ben (John Krasinski) va a recoger los anillos de boda que ha encargado días antes y ha escrito en un papel la inscripción que debe figurar en el anillo.



Para su sorpresa, en el anillo reza: Quéjate siempre. La discusión que sigue, muy divertida, hace referencia a que él ha escrito en el papel: Quédate siempre. Como se pone de manifiesto durante la escena, es su mala ortografía la causante del malentendido. En la versión original, el malentendido surge con Never to fart (Nunca te peas) y Never to part (Nunca te marches).



La película la vimos durante un desapacible día de invierno de 2008 cuando ya estábamos procediendo a una búsqueda de películas relacionadas con la dislexia y éramos susceptibles a cualquier escena con alguna reminiscencia sobre esta desventaja. También de esa misma época es Se armó la gorda (Bringing down the house, Adam Shankman, 2003), en la que sale a relucir que Georgey (Angus T. Jones), el hijo de Peter (Steve Martin), no va bien en el colegio por sus problemas con la lectura.



Secuencias de cine al margen, con el comienzo del nuevo curso, un pequeño consejo: ¡Quéjate siempre! El desarrollo de la L.O.E. en lo que se refiere a las Dificultades de Aprendizaje, está resultando más lento de lo que desearíamos todos. Salvo honrosas excepciones en determinadas Comunidades Autónomas, prácticamente no se ha hecho nada. Asirse al texto de la L.O.E. no va a servir en la mayoría de los casos para que se haga justicia en el aula. El único recurso que nos suele quedar es el de quejarnos por la falta de atención adecuada a los niñ@s con una dificultad de aprendizaje, aun a riesgo de que se nos considere unos padres y madres histéricos.

Más cuento que Calleja

Tener más cuento que Calleja=Ser quejicoso o fantasioso, falsear la realidad, exagerando lo que le afecta particularmente (locución verbal coloquial, RAE)

Nos resultaba casi imposible imaginar que acabara sucediendo lo que ha sucedido: la dimisión de Alfonso Callejas como Presidente de la Asociación Dislexia sin Barreras (DsB). Es una buena noticia para la Asociación; sin pretender hacer leña del árbol caído, lo cierto es que la Asociación se había hundido en un pozo lamentable de desencuentros y, sobre todo, de abandono para con los que sufren o padecen las consecuencias de la dislexia. Madres y padres de niños y niñas con dislexia se acercaban a la asociación con la angustia característica del no saber qué hacer ante el desamparo institucional sin encontrar las respuestas que la asociación debía dar por ser uno de sus principales objetivos: acoger e informar de esta desventaja. Otro tanto ha pasado con los adultos con dislexia.
Desde hace tiempo hemos venido llamando la atención del peligro que implicaba moverse en la cuerda floja que supone potenciar terapias de dudosos resultados. Cuando la asociación empezó a mover algún dinero, los moscones proliferaron ávidos de un negocio que, aunque sea legítimo, resulta vergonzoso por cuanto explota la desesperación de madres y padres. Lejos de luchar por los derechos de los alumnos con dislexia en el aula, se tomaron derroteros muy distintos encaminados al beneficio personal.
El pasado domingo, en la Asamblea Ordinaria convocada por el Presidente, un error de cálculo provocó que tuviera que dimitir. Un error de forma en la concesión del voto invalidó todos los cromos que llevaba, y se quedó solo ante la vergonzosa situación de tener que dar unas explicaciones que, de tan prolijas, resultan increíbles.
El error de cálculo que hemos mencionado lo desbarató todo porque, demasiado confiado en los votos cedidos por socios ficticios que supuestamente se asociaron la semana anterior a la Asamblea (una práctica a la que ya recurriera cuando salió Presidente), se vio obligado a tener que hacer frente a la cruda realidad que llevamos destapando desde la propia Asociación por parte de la Secretaria, María del Mar Gómez, y el Vocal Pedro Arribas, y desde este blog, desde finales del pasado año: la malversación de fondos que ha venido teniendo lugar durante, al menos estos dos últimos años, por parte del ya ex presidente y el lucro obtenido con el negocio de ciertas terapias sin conocimiento de la propia Junta. Eso sin mencionar el tema de la cesión de datos de socios por Javier Jiménez González y el propio Alfonso Callejas por encubridor, a la Fundación Aprender.
Siete horas se necesitaron para que, acorralado, sin la validez de los falsos cromos, abandonado a su suerte por quien le puso ahí en el cargo, negando lo evidente, acabara por dimitir. Solo faltaron las famosas vuvucelas, porque, por lo demás, tuvo que intervenir la Policía Local de Alcorcón para mediar y que entregara las llaves de la sede de la Asociación. Bueno, pero eso no deja de ser una penosa anécdota.
Lo que parecía imposible se logró. Una Junta Gestora se ha hecho cargo de la maltrecha Asociación para intentar reconducir todo esto, si ello es posible. Tiene mucho trabajo por delante, legalizar lo que por dejadez y mal uso ha provocado una lamentable ilegalidad. Recuperar el buen nombre que unos cuantos han utilizado para fines propios. Despojarse del penoso bagaje que ha venido lastrando a la asociación desde hace unos años. Promover un debate interno sobre el modelo de asociación que se debe seguir. Convocar, en su momento, un proceso electoral claro, limpio y transparente. Transparencia en la gestión es lo que necesita la Asociación y, por ese camino, deseamos que se hagan las cosas de la forma correcta.
Al menos hay buenas perspectivas.

Uomo senza lettere

Cuando publicamos la entrada en este blog titulada Sobre la dislexia de Leonardo, teníamos conocimiento de un artículo que defiende el punto de vista contrario, si bien, como no pudimos acceder al mismo para cotejarlo por aquél entonces, lo silenciamos, como hacemos habitualmente con todas aquellas fuentes que no tenemos ocasión de contrastar, sean del signo que sean. Se nos podrá acusar de muchas cosas a los editores de este blog, pero no de practicar la perpetuación del corre ve y dile o el copia y pega tan lamentablemente habitual en el ciberespacio.
Hoy vamos a hacer referencia a ese trabajo después de un minucioso análisis del mismo tras haber tenido acceso a dicho artículo gracias a los servicios de documentación de la Biblioteca de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Madrid, habituales colaboradores nuestros y principales proveedores de los trabajos que aquí solemos citar y dar difusión.
El artículo científico en cuestión es Leonardo da Vinci, Omo Sanza Lettere: A Case of Surface Dysgraphia? de Giuseppe Sartori (Cogn Neuropsychol 1987; 4:1-10). Se trata de un análisis serio y riguroso en el que se analizan las manifiestas irregularidades en la escritura del genio del Renacimiento. Sartori analiza las posibles causas de la disgrafía de Leonardo de forma meticulosa. Desde las peculiaridades de la lengua toscana, gramaticalmente, en tiempos de Leonardo, hasta la posibilidad de que se tratase de un caso de dislexia o, más propiamente hablando, ya que no sabemos nada de su capacidad lectora, de un caso de disgrafía, para lo que compara los errores gramaticales de Leonardo con el de un caso actual de dislexia en un varón de 15 años. Además, Sartori compara los escritos de Leonardo con los de otros contemporáneos suyos, como es el caso de Miguel Ángel o Francesco Melzi, su discípulo, encontrando que los errores de Leonardo son mucho más frecuentes que los de estos otros autores. Curiosamente Miguel Ángel es otro artista que suele figurar en las listas de disléxicos famosos.
Los errores gramaticales de Leonardo más frecuentes son los que hacen referencia a la homofonía de las palabras, esto es, que suenan de igual modo que otra, pero que difieren en el significado. Para Sartori, esta es la principal prueba de la disgrafía de Leonardo. Y, efectivamente, es una característica importante de la dislexia, pero también de las personas con escasos estudios o poca práctica en la lectoescritura: se escribe como les suena.
Este es el punto crucial del debate sobre la presunta dislexia de Leonardo. Hace pocas entradas, hacíamos referencia a Sancho Panza y la dislexia y decíamos, a propósito de la definición de dislexia de la Federación Mundial de Neurología, que se trata de "un trastorno (preferimos desventaja) que se manifiesta por la dificultad para el aprendizaje de la lectura a pesar de una educación convencional, una adecuada inteligencia y oportunidades socioculturales.
De la infancia de Leonardo sabemos muy poco, pero sí sabemos que no tuvo la educación convencional de su época debido a su condición de hijo ilegítimo. Cuando Leonardo se refería a sí mismo, lo hacía en los términos de uomo senza lettere, un hombre sin letras, consciente de esa falta de aprendizaje que le hacía despreciar todo lo referente a la letra, como bien muestra en sus Aforismos. Como dijimos ya, quizás Leonardo fuese disléxico pero, sensu stricto, no tuvo la oportunidad de demostrárselo al mundo al no poder aplicársele la mayoría de las definiciones de dislexia existentes por las limitaciones que estas aportan.



Estatua de Leonardo en la Piazza della Scala de Milán.

Ser o Tener

Aunque pudiera parecer un híbrido de Ser o no ser (To Be or Not to Be, Ernst Lubitsch, 1942) y Tener y no tener (To Have and Have Not, Howard Hawks, 1944), lo cierto es que el título de este post no hace referencia a ninguna de esas dos maravillosas películas y, por extensión, a ninguna película en general. De hecho, hoy no vamos a tratar de cine.
Queremos retomar una antigua discrepancia semántica sobre si se es disléxico o se tiene dislexia. Ambas expresiones son correctas y están bien empleadas. Disléxico, como adjetivo, es una cualidad; la dislexia, como sustantivo, se tiene o no se tiene. Otra cosa distinta es la interpretación que hagamos del uso de la dislexia como adjetivo o como sustantivo.
Anita Pestaña, Presidenta de Dislecan, siempre nos riñe cuando hacemos uso del adjetivo: "Fulanito es disléxico". Sostiene que una persona no es sólo la dislexia que pueda tener, y es cierto. Pero de la misma forma que la altura no define a una persona, no decimos "Fulanito tiene altura", admitimos que "Fulanito es alto". La razón que aduce Anita para preferir tener a ser es la interpretación que pueda darle nuestro interlocutor. La dislexia para mucha gente todavía es una cosa rara, una enfermedad, una discapacidad, y decir que alguien es eso implica etiquetarle de todo eso.
Por otra parte tener dislexia puede interpretarse a algo que se ha adquirido recientemente "Fulanito tiene la gripe". Asociamos sin querer un concepto de temporalidad al verbo tener, tenemos algo en este momento, que no se lo damos al verbo ser. Se es desde siempre, desde el inicio de la existencia, algo perfectamente aplicable a la dislexia por su carácter congénito.
Como la dislexia no es ninguna cosa rara, no es una enfermedad, no es (per se) una discapacidad, a nosotros nos gusta hablar de ella por lo que es: una desventaja culturalmente impuesta, y por eso no tenemos inconveniente en decir "Fulanito es disléxico", independientemente de la interpretación que pueda darle algún descerebrado más allá de Ser o Tener.

Puente sobre aguas turbulentas

Si la semana pasada nos movíamos Como pez en el agua, esta semana vamos a cruzar un puente sobre aguas turbulentas. El tema que vamos a tratar es duro, muy duro, y por tanto delicado. Si el cine refleja una realidad social, si las películas nos cuentan historias, algunas de ellas pueden ser realmente terribles, como es el caso de la película The Ugly (Scott Reynolds, 1997).



Esta película neozelandesa, que nos recuerda algo a El silencio de los corderos (Jonathan Demme, 1991), trata de un asesino en serie.
Siempre se ha dicho que la realidad supera a la ficción. ¿Puede superar la realidad un argumento tan espeluznante como el de The Ugly? La respuesta es sí. Joel David Rifkin tiene el “honor” de ser uno de los asesinos en serie más famosos de EE.UU (From the Mouth of the Monster: The Joel Rifkin Story, Robert Mladinich, Simon & Schuster Australia, 2001).



Rifkin cumple una condena de 203 años por 17 asesinatos y es disléxico, como Simon, el protagonista de The Ugly, interpretado por Paolo Rotondo.



Ambos tienen en común, tanto el personaje de ficción (Simon) como el real (Joel D. Rifkin), el haber sufrido acoso escolar (bullying) en la infancia. No es una relación infrecuente; lamentablemente hemos conocido unos cuantos casos. Pero tampoco es inusual lo contrario, chavales con dislexia que practican el acoso escolar y que también ha recogido el cine, como es el caso de Mean Creek (Jacob Aaron Estes, 2004), con Josh Peck haciendo el papel de un matón de escuela con una dificultad de aprendizaje.





Asociar dislexia (per se) a asesinos en serie es tan desproporcionado como el asociarla a genialidad. Pero ¿por qué se le asocia a genialidad y, en cambio, miramos para otra parte cuando la asociación es con delincuencia o criminalidad? Lo cierto es que dislexia se relaciona más frecuentemente a delincuencia que a éxito. Evidentemente ni la dislexia es causa de genialidad ni de delincuencia, pero sí un factor de riesgo o, podríamos decir, subyacente. De la misma manera que la dislexia es más frecuente en empresarios (ver cita), también los es entre la población reclusa (ver cita).
Aunque en algunos casos la criminalidad puede tener una carga genética, parece indudable que la violencia siempre es el resultado de la interacción de las disposiciones hereditarias y de la influencia del ambiente (Genética de la Violencia, Marcela Jara V, Sergio Ferrer D, en Rev Chil Neuro-Psiquiat 2005; 43(3): 188-200). Esta influencia del ambiente en la dislexia puede ser, en muchos casos, de resultados catastróficos por la merma en la autoestima que se va produciendo en el desarrollo de la personalidad de un ser tan vulnerable como es el caso de un niñ@ durante el largo proceso del aprendizaje. Si a esto se le asocia el bullying y las agresiones físicas, el odio es una consecuencia casi natural y lógica de toda esta mezcolanza de experiencias lamentables.
¿Qué podemos hacer? La dislexia no tiene cura porque no es una enfermedad. Acompañará al individuo durante toda su vida. Un niño con dislexia será un adulto con dislexia. Pero sí podemos, y debemos, prevenir las consecuencias que puede tener la dislexia. Si evitamos la exclusión, si evitamos la desventaja, es muy probable que evitemos la frustración y el daño en la autoestima que suelen ser el germen de cosas mucho peores que la propia dislexia, como a veces el cine se encarga de recordarnos.
Si no tenéis estómago, es mejor que renunciéis a ver la película The Ugly, premio a la mejor dirección en el Festival de Sitges de 1997.
Queda la opción de entretenerse un rato con la estrambótica y patética parodia sobre las películas de terror titulada Me parece que ... sé lo que gritasteis el último viernes 13 (Shriek If You Know What I Did Last Friday the Thirteenth, John Blanchard, 2000), en la que uno de los personajes es disléxico.



Pero nosotros no os la recomendamos.

La semana que viene trataremos sobre motivación a propósito de una muy buena película relacionada con la dislexia. ¡Os esperamos!