Cuéntame un cuento

El pasado lunes día 8 de diciembre, Antena 3 emitió el último episodio de la miniserie de cinco capítulos Cuéntame un Cuento. Han sido cinco cuentos clásicos contados de una forma diferente ambientados en nuestra época actual de una forma brillante y original. El primer cuento emitido fue el de los tres cerditos, cuento que se presta a muchas interpretaciones respecto a la versión original, y sobre el que hicimos ya una entrada en el pasado a propósito de un video publicado por el periódico The Guardian, en colaboración con la agencia Bartle Bogle Hegarty.

Blancanieves, Caperucita Roja, Hansel y Gretel y La bella y la bestia son los demás relatos que completan este excelente trabajo de Cuatro Cabezas TV, publicado además en libro por la Editorial Planeta, escrito por Carlos Ruano que es autor de dos de los guiones y coordinador de los mismos, y ganadora del premio a la mejor ficción española en el Luchon International Film Festival 2014 (Miguel Ángel Vivas, director del episodio Los tres cerditos).

Una vez acabada la miniserie, lo cierto es que se echa en falta nuevas y originales versiones de otros muchos cuentos, uno de ellos, por poner un ejemplo, el del patito feo, al cual le dedicamos también una entrada hace tiempo. Animado por el espíritu de este singular proyecto, nos hemos atrevido a escribir nuestra propia versión, actualizada, del mismo.

EL PATITO FEO

Había una vez un muchacho que era rechazado por todos  por ser diferente, lo que le hacía feo a los demás.

Pedro fue abandonado por su madre nada más nacer. Criado en un centro de acogida, fue adoptado dos años después por unos padres que tenían ya dos hijas y deseaban aumentar la familia. Irene, la madre adoptiva, tras el último parto, ya no pudo tener más hijos. Desde el primer momento, las dos hermanas rechazaron a Pedro, un niño al que le encantaba el agua y disfrutaba en ella nadando y buceando. Por ese motivo, su madre le llamaba Patito, su patito. En la escuela pronto salió a relucir una dificultad llamativa de Pedro para el aprendizaje. Le costaba leer y nunca llevaba los deberes terminados a clase. Solo le gustaba dibujar y lo hacía con gran maestría y creatividad, por lo que dedicaba más tiempo al placer de sus dibujos que a la absurda tarea de los deberes de la escuela. Además, era bastante torpe para cualquier actividad física fuera del agua, por lo que para sus compañeros resultaba un patoso y, en abreviatura, acabaron llamándole Pato. Para sus maestros, Pato, además era tonto y vago, calificativos que también adoptaron sus hermanas para burlarse continuamente de él. En el colegio se fueron haciendo cada vez más frecuentes las reprimendas y los castigos; y las burlas de los compañeros se acabaron convirtiendo en un bullying que Pedro sufría en su interior. Poco a poco, Pedro se iba convirtiendo en un patito feo en la medida en la que el sentimiento de fealdad crecía en su interior.

Su estima terminó completamente arruinada el día que escuchó por casualidad una conversación de sus padres hablando sobre él en el que lamentaban haberle adoptado. Solo, rechazado por sus compañeros en el colegio, por sus profesores, por sus hermanas y, ahora por sus padres, Pedro decidió escaparse un día de casa en busca de un lugar en el mundo donde no se sintiese mal por ser distinto a los demás. Vació la mochila llena de libros y los tiró bajo la cama. Cogió algo de ropa, los escasos ahorros que tenía en un cerdito roto y pegado una y otra vez y, a la hora del colegio, decidió no entrar, como hacían muchos otros chavales para hacer pellas. Uno de ellos era Iker, uno de los matones y el líder que dirigía las burlas y el acoso que los demás le proferían en el patio durante el recreo. Pero esta vez, Iker, sorprendido por lo que él creía era el debut de Pedro en el mundo de las pellas, decidió no burlarse de él y adoptarle como aprendiz suyo en ese mundo de fanfarronería y aprendizaje de la vida golfa de la calle. Lió un porro y, tras unas caladas, se lo ofreció a Pedro.

-Yo no fumo.
-Venga chaval, si quieres juntarte con nosotros tendrás que hacerlo.
Pedro dio una calada al porro y el golpe de tos le hizo sentir que sus pulmones se resquebrajaban de arriba abajo.
-Venga, otra vez.
Negó con la cabeza mientras seguía tosiendo pero acabó cediendo ante la insistencia de Iker. Para cuando aprendió que dando caladas menos profundas la tos era menor, empezó a sentirse mareado y con flojera en las piernas.
Iker propuso a los demás ir al chino donde podían conseguir cerveza sin que Juanito, como llamaban al chino, pusiese pegas a su minoría de edad. Pedro también probó la cerveza ese día y la encontró amarga y desagradable, pero, de alguna forma, haciendo todo aquello que sabía que no debía hacer y que solo le provocaba tos o le dejaba un amargo sabor en la boca, sentía que era aceptado en un nuevo mundo en el que su torpeza con el balón o su dificultad para la lectura no representaban un motivo de aceptación o rechazo.

Decidió cambiar de planes y, cuando regresó a casa, vació la mochila y volvió a poner en su lugar los libros arrojados debajo de la cama. Aunque con cierto sentimiento de culpa, aquella noche durmió tranquilo imaginando que había encontrado su mundo. Pero en el cambio de planes con respecto a su huida de casa, no había tenido en cuenta la nota que el colegio hizo llegar a sus padres por la ausencia producida. Cuando sus padres le pidieron explicaciones, trató de inventar una historia, pero fue incapaz y solo consiguió castigos y más reproches que aumentaron el sentimiento de fealdad que sentía por sí mismo.

-Tienes que aprender a falsificar la firma de tus padres –le explicó Iker.

Y Pedro se las ingenió para conseguir las firmas de ambos en un documento que encontró buscando entre los papeles de su padre e imitarlas durante toda la tarde, en lugar de hacer el trabajo de Historia que tenía que entregar al día siguiente.

Todo se complicó el día en el que la pandilla de golfos, dirigida por Iker, intentaron un pequeño hurto en una tienda, pero el dueño se dio cuenta y, aunque los demás consiguieron salir corriendo de la tienda, Pato, el patoso, no fue lo suficientemente rápido para hacerlo y el dueño consiguió sujetarlo y retenerlo hasta que llegó la policía, la cual lo llevó a casa para entregárselo a sus padres y notificarles la denuncia interpuesta.

-¿Así nos pagas todo lo que te hemos dado y hecho por ti? –preguntó su madre.

-Yo no pedí que me adoptarais.

-Encima desagradecido –medió su padre propinándole una bofetada. Era la primera vez que le ponía la mano encima.

El escozor en la cara duró un rato. Pero el dolor en su corazón prendió con la firmeza de la semilla que se ancla en la tierra por medio de sus raicillas.

Aquel episodio de iniciación en la delincuencia juvenil dejó una profunda huella en Pedro.

...

A partir de aquí la historia podría seguir diferentes derroteros, por lo que lo dejamos para que cada cual continúe su propia historia:

-Los acontecimientos siguen un curso natural y el tipo de conductas iniciado por Pedro le llevan por un mal camino.

-Pedro gana un concurso de dibujo del colegio y el reconocimiento de su valía para el mismo le permite recuperar algo de su autoestima para dedicarse con entusiasmo a ello.

-La intervención del Equipo de Orientación por las alarmas surgidas en el colegio detecta una baja autoestima derivada de una dificultad de aprendizaje llamada dislexia y la propuesta de un plan de intervención para evitar un presumible fracaso escolar.

Aplicando la estadística a las tres opciones mencionadas, la más probable por darse con mayor frecuencia es la primera (más del 50% de la población reclusa en Reino Unido es disléxica).

 La segunda no va tampoco tan desencaminada. La dislexia es más frecuente entre emprendedores y, en la faceta artística, es donde muchos disléxicos han conseguido lo que el patito feo del cuento clásico: “rizar su alas, alzar el cuello y alegrarse desde lo más hondo de su corazón. Jamás soñé que podría haber tanta felicidad allá en los tiempos en los que era sólo un patito feo”.

Convendréis conmigo, por experiencia, que la menos probable aunque la más deseable, es la tercera opción.

Pero en cualquier caso, se trata solo de un cuento en el que el “vivieron felices para siempre” no es más que una quimera.

¡Felices fiestas y un próspero 2015 a todos!

¿Por qué Juanito no puede leer?

Esa es la habitual pregunta que solemos hacernos ante cualquier niño que presenta una notoria dificultad para la lectura, sea Juanito, Pablito, María o Rebeca. Habitualmente lo llamamos dislexia, término cada vez más debatido por nuestro afán de definir concienzudamente las cosas. Una definición debe ser una primera aproximación a un concepto, no una descripción ni mucho menos un tratado sobre lo que es. Pero no vamos a entrar aquí sobre el debate de la dislexia.
Rudolf Flesch ( 1911-1986) es el autor del conocido libro (en el mundo anglosajón) Why Johnny Can't Read: And What You Can Do about It (Por qué Johnny no puede leer y que puedes hacer al respecto).

El libro era y sigue siendo una crítica a la práctica del método de enseñanza conocido como método visual, el que se sigue usando en nuestro sistema de enseñanza: el del aprendizaje de la palabra por el reconocimiento visual de la misma de una forma global. No tenemos autoridad alguna para rebatir la excelencia de este método tan defendido por nuestro sistema de educativo, pero sí hemos de decir claramente que es lo más nefasto para intentar que una persona disléxica pueda aprender a leer con la soltura necesaria. Un disléxico necesita trabajar, y mucho, la ruta fonológica, esto es, la descomposición de las palabras en morfemas y sus equivalentes fonemas: el tradicional sistema de aprendizaje con el que aprendimos a leer los que tenemos algunos añitos. Insistimos, no cuestionamos el método visual, excepto por un pequeño detalle que obvia el sistema educativo, desde un punto de vista que podríamos decir de forma sarcástica insignificante, es excelente para la mayoría de los chavales aunque deje fuera a los disléxicos. El método fonético es válido para todos, pero ¿acaso parece importarle a nuestro sistema educativo las dificultades de aprendizaje de unos cuantos?

Entre los 30 mejores libros para docentes

Con orgullo y satisfacción hemos podido ver nuestro libro en la relación de los 30 mejores libros para docentes que publica la revista Educacion 3.0.

Así como una referencia bastante pormenorizada a dicho libro en una interesante entrada de un blog.
Si hemos aportado un granito de arena a la comprensión de esta desventaja en este complejo mundo de las Dificultades de Aprendizaje durante estos últimos años, podemos darnos por satisfechos, aunque hemos de reconocer que queda mucho aún por hacer.
Este blog, así como el blog Noticias-Dislexia, están recogidos en el apartado sobre dislexia de 35webs.com.

Todo eso está bien si sirve para algo, para que otras personas puedan comprobar que hay más gente en el camino y que este quizás haya sido algo más allanado por la andadura previa de otras personas. Desde el principio hemos apostado por el rigor en la información y la coherencia en la misma. Si estamos ahí es, indudablemente, por el respaldo que nos dais consultándonos.
A todos vosotros, gracias por seguirnos y leernos; y por criticarnos y corregirnos. Todo ello hace más llevadero el intentar seguir estar ahí para llevaros lo último sobre dislexia, eso sí, sin complejos de ningún tipo.

El cerebro lector

Todavía enfrascados en la densa lectura del interesante libro de Julian Elliott y Elena Grigorenko, The Dyslexia Debate, nos enteramos que Siglo Veintiuno Editores acaba de lanzar en Argentina el libro de Stanislas Dehaene, El Cerebro Lector.

Este libro es la versión traducida al español del afamado libro al que hemos hecho referencia en alguna ocasión, Reading in the Brain.

Hace ahora dos años, publicábamos en este mismo blog una entrada titulada Saldos y Novedades en la que hacíamos referencia, entre otros, al propio Stanislas Dehaene:
"No nacimos para leer". Con esta sencilla y contundente frase comienza el libro de Maryanne Wolf, Proust and the Squid, titulado en España Cómo aprendemos a leer. La mayoría de los neurolingüistas modernos coinciden en afirmar que el cerebro humano no está diseñado para la lecto-escritura. Conseguirlo es consecuencia de una de las funciones más maravillosas del cerebro, la neuroplasticidad. Durante la lectura, intervienen un gran número de procesos neuronales que parecen ser el resultado de saldos de otras funciones de nuestro cerebro. Es como si se usaran retales de neuronas para establecer las conexiones necesarias para ser capaz de leer, una especie de reciclaje neuronal, según explica muy bien Stanislas Dehaene.
La introducción del libro El cerebro lector está disponible en pdf en el servidor de la propia Editorial

Las mariposas del alma

Cuando nuestro Premio Nobel de Medicina Santiago Ramón y Cajal comparó a las neuronas con las misteriosas mariposas del alma cuyo batir de alas quién sabe si esclarecerá algún día el secreto de la vida mental, era el artista que llevaba dentro el que lo hacía. Aunque nosotros prefiramos las simpáticas hormiguitas para explicar algunas de las cosas que suceden en la dislexia, hemos de reconocer que las mariposas son mucho más atractivas que aquellas. Cuando nace una mariposa, si eso se puede llamar nacer, no puede ser más que una princesa, tal vez por realizar un sueño, o tal vez por surgir de una transformación que solo puede ser producto de la imaginación del mejor escritor de cuentos infantiles, como dice Gabino Martín en el hermoso libro Mariposas en libertad.
Tal vez sea por esta razón por la que, desde hace algún tiempo, en nuestras presentaciones acerca de la dislexia solemos hacer un pequeña referencia a Las mariposas del alma de Cajal que han inspirado curiosos e interesantes trabajos.

Uno de los más recientes el de la escultora estadounidense Rebecca Kamen. Kamen estuvo en Madrid hace un año en el Instituto Ramón y Cajal del CSIC impartiendo un seminario sobre “Arte, ciencia y el proceso creativo”.Fruto de la inspiración en la obra de Cajal es su “Mariposas del Alma” (Butterflies of the Soul) en la que unas finas y delicadas ramas se extienden desde una masa de colores. Hecho con tereftalato de polietileno (mylar), la escultura es adornada con varias mariposas cuyas alas también se mueven como si aletearan. La escultura está basada en los dibujos del propio Cajal sobre las células de Purkinje, las cuales se encuentran en la corteza del cerebelo y que desempeñan importantes funciones en el control motor así como en determinadas funciones cognitivas.

La escultora, Rebecca Kamen se interesó por el cerebro y los trabajos de Cajal a raíz de detectársele que era disléxica. A pesar del apoyo de sus padres y muchos de sus profesores de la escuela secundaria, algunos educadores cuestionaron incluso la inteligencia de Kamen. "Cuando entré en la universidad, le preguntaron a mis padres para qué estaban perdiendo su dinero enviándome a la universidad", dijo Kamen. "En su opinión, yo no era material apropiado."

Aprovechando que ayer miércoles fue el Día Internacional del Libro, nos atrevemos a hacer una pequeña recomendación: Paisajes neuronales de Javier DeFelipe, editado por el CSIC e inspirado en los trabajos de Ramón y Cajal.

El libro fue publicado por Oxford University Press en 2010 con el hermoso título Cajal's Butterflies of the Soul (Las Mariposas del Alma de Cajal) y es una verdadera delicia.

Un pequeño paseo por su interior nos permite descubrir el artista que llevaba dentro el gran Premio Nobel de Medicina de 1906, y cuyas ilustraciones se encuentran en la red.

The Wild Book

Word-blindness.
The doctor hisses it
like a curse.
Word-blindness
he repeats – some children
can see everything
except words.
They are only blind
on paper.
Fefa will never be able
to read, or write,
or be happy
in school.

Así empieza el relato en verso The Wild Book, de la escritora cubano-americana afincada en su ciudad de origen, Los Angeles, Margarita Engle.

Fefa lucha con las palabras. Ella tiene ceguera de palabras o dislexia, y el médico dice que nunca va a leer o escribir. Cada vez que lo intenta, las palabras se arremolinan y se derraman fuera de la página, saltando y saltando como ranas. ¿Cómo va a llegar a entender?

Pero su madre tiene una idea. Ella le da a Fefa un libro en blanco lleno de páginas blancas y limpias. "Piensa en ello como un jardín", dice ella. Pronto Fefa empieza a rociar las palabras a través de las páginas de su libro salvaje. Ella deja que las palabras broten como las plantas en un semillero, temblorosas al principio, luego cada vez más fuertes y más seguras con cada nuevo día. Cuando su familia se ve amenazada, lo que Fefa ha aprendido de su libro salvaje es lo que los salvará (tomado de la página web de la autora con algunas modificaciones).

David y Goliat

La historia bíblica de David y Goliat es una de esas narraciones entrañables que estimulan nuestra imaginación y, además, lleva consigo una curiosa moraleja: el enfrentamiento contra un gigante, contra la adversidad, contra algo imposible...
Ayer conocimos la noticia por la cual se concedía la medalla CILIP Carnegie 2013 a la escritora Sally Gardner por su libro Las tres caras de la luna (Maggot Moon, en inglés).

Este libro trata de la curiosa historia de Standish Treadwell un héroe poco común (David), joven y disléxico, aunque no se mencione en el libro en ningún momento dicha etiqueta. Sin embargo, es el único capaz de desenmascarar la gran mentira que prepara el gobierno (Goliat). Con una lectura llana, fluida y amena, la autora nos conduce por la historia de ese enfrentamiento entre David y Goliat en un mundo irreal, mucho más real de lo que parece reflejar el libro.

La autora, Sally Gardner, es disléxica y, tal y como reconoce ella misma, no aprendió a leer hasta los catorce años. Autora e ilustradora de unos cuantos libros, ganó el Costa Children Book Awards en 2012, precisamente por este mismo libro que comentamos.

Una lectura veraniega muy recomendable.

Escribir en tiempos difíciles

Que vivimos tiempos difíciles no es ninguna novedad. Que hoy haya convocada una huelga general en la Enseñanza convocada por todos los colectivos implicados, tampoco. Las reformas educativas que pretende el actual Gobierno no convencen a casi nadie y no parecen que vayan a servir para sacar nuestro sistema educativo del pozo en el que se encuentra inmerso. Pero no es de eso de lo que vamos a tratar. Si hace algún tiempo publicábamos en este blog la Autobiografía de una de mis hijas, escrita con doce años, hoy toca otro relato de mi hija pequeña, disléxica, que actualmente tiene quince años. Como no se trata de un relato para ¡Habla dislexia!, lo incluimos aquí. Es un ejercicio de redacción realizado en clase sobre un tema libre que mereció los elogios de su profesor y provocó una enorme satisfacción en sus padres.

Por Isabel Martínez

Una hoja, una hoja en blanco, una hoja en la que ella escribe; escribe sobre todo lo que pasa por su mente, esos sentimientos, sueños, momentos vividos… todo. No le importa si al escribirlo queda bonito o no, ella no lo ve como otra cosa que como un medio para poder desahogarse. Sobre su cuaderno, coge un boli y deja que el pensamiento guíe su mano, esta no piensa, solo actúa; no se para a ver qué palabras quedarán mejor, eso no importa. Cuando no sabe cómo contárselo a nadie ella lo escribe, lo lee, lo guarda o simplemente lo tira a la basura. Unos son bonitos, hablan de momentos felices, momentos únicos, momentos perfectos; otros muestran un dolor intenso, una gran inseguridad, muestran en sí lo perdida que está. Ni siquiera sabe qué escribir cuando coge un papel. Es como si ese papel tuviera ya todo escrito y ella solo repasara cada letra, cada punto y cada coma; como si ese boli fuera su alma, que en él se oculta, que nunca sabe hablar a las personas pero sí al papel, a él y solo a él le muestra su peor cara, sus oscuros pensamientos; aunque también los más puros. Al escribir, ella ni se acuerda de lo anterior que escribió, no se acuerda de esas líneas de las que el boli, poco a poco, se aleja más y más; pero eso qué importa, le gusta escribir, eso no significa que tenga que escribir bien; al igual que si una persona no sabe cantar no por ello tiene que callar. Está claro que no se dedicará a ello profesionalmente, pero el poder trazar cada letra es algo maravilloso, único, casi mágico; por ello, ella nunca dejará de contarle cosas al papel, aunque este luego lo esconda para que nunca nadie lo lea. Ella siempre que se sienta feliz, alegre o confusa buscará cualquier hoja de cualquier lugar y dejará volar todo lo que su mente y corazón esconden al mundo que conoce.

...

Aprovechamos para animaros a escribir en estos tiempos difíciles contándonos vuestras historias para el proyecto que estamos llevando a cabo: ¡Habla dislexia!

¡Habla dislexia!

Hace algo más de un año que surgió el embrión de un proyecto relacionado con la dislexia junto a Anita Pestaña, Especialista en Dislexia por EÖDL y la BDA y actual Presidenta de la Federación de Dislexia de España (FEDIS) y Presidenta de la Asociación de Dislexia de Canarias (DISLECAN). En aquél momento, nos encontrábamos enfrascados en diferentes historias que hacían realmente complicado poderlo llevar a cabo. Sin embargo, todo lo que ha venido sucediendo durante este último año, nos ha empujado a dar el paso para ponerlo en marcha. La Asociación de Dislexia de Escocia publicaba, en noviembre de 2011, el libro Dyslexia and US, en la que se recogen testimonios de disléxicos o personas relacionadas con la dislexia. Son historias en general muy breves, pero llenas del desgarrador sentimiento de injusticia que suele ir asociada a esta desventaja que es la dislexia. Y esa fue la idea que rápidamente surgió en Anita y en mí en una de esas coincidencias en Madrid: un libro en el que la dislexia hable con voz propia a través de sus protagonistas para el público de habla castellana. Os invitamos a contar vuestras particulares historias en relación a la dislexia y demás dificultades de aprendizaje. Obviamente, dependiendo de la participación, habrá que proceder a seleccionar aquellas que puedan resultar más representativas de lo que es la dislexia y de lo que supone para un disléxico o su entorno. Toda persona, niño o adulto, disléxica o no, pero con alguna relación con la dislexia, está invitada a escribir un relato corto (hasta 5 páginas o unas 2500 palabras) sobre su vivencia con esta desventaja.  El escrito puede ser firmado con nombre auténtico o con seudónimo, si bien, los editores, deberemos tener conocimiento del nombre real del autor por cuestiones meramente legales. Se respetará al máximo el estilo del propio autor y solo se corregirán aquellos errores ortográficos o sintácticos que pudieran desvirtuar el contenido del texto. Dependiendo del material, el libro será publicado a través de una editorial de prestigio, dependiendo del interés de la misma en el resultado, o bien por el sistema de impresión por demanda, pero ¡será publicado! Porque queremos que sea la propia dislexia la que hable, la que cuente al resto de la sociedad lo injusto que es  verse apartado, maltratado, postergado… No obstante, se preferirán aquellas historias capaces de lanzar un mensaje positivo relacionado con la propia dislexia.

Los originales, en castellano, se presentarán escritos en Word, con tipo de letra arial, tamaño de letra 12 puntos y a doble espacio. Se enviarán por correo electrónico a habladislexia@gmail.com. En el asunto, deberá figurar: HABLA DISLEXIA. En el texto del correo deberán aparecer todos los datos de identificación: nombre y apellidos; seudónimo si procede; edad (muy importante); relación con la dislexia, documento de identificación, dirección y demás datos de contacto (teléfono). Se acusará recibo del material así como la decisión final de si se es admitido o no, o de posibles correcciones de estilo si procediese. A los autores de los originales que finalmente se incluyan en la obra final, se les hará llegar la documentación apropiada para que autoricen su publicación. Todo el material que, finalmente no sea incluido en la obra final, será devuelto a sus respectivos autores sin que los editores puedan hacer uso o explotación por ningún medio de dicho material.

Todos los derechos de autor que pudieran generarse, serán destinados a fomentar la difusión de la dislexia llevada a cabo por las diferentes Asociaciones de Dislexia que participan de forma activa en dicha labor de divulgación.

Los coordinadores de la obra seremos Anita Pestaña y Francisco Martínez.

Os animamos a participar en este proyecto para que hable la dislexia. Aunque en principio no nos hemos marcado plazos, estos se irán condicionando en función del grado de participación, por lo que os sugerimos que no os demoréis. La idea es que la dislexia hable antes de las próximas Navidades del 2013.

Los progresos de este proyecto se irán publicando en la web creada de forma específica para ello: Habla dislexia.

A la dislexia por cojones

Por F. Martínez

“Es frecuente comprobar cómo muchos padres descubren su propia dislexia a través de la de sus hijos. No es mi caso; yo no soy disléxico” (de El reto de la dislexia). Como he dicho en alguna ocasión, el sábado pasado sin ir más lejos en Donostia, llegué a la dislexia ¡por cojones! Porque mi hija menor es disléxica; y su dislexia empapó todas y cada una de las actividades y facetas propias de cualquier familia, con o sin dislexia. Pero además, mi labor investigadora en la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Madrid, durante un tiempo, fue la responsable ¡por cojones! de mi acercamiento a la dislexia. Mi familiaridad con el método científico fue la responsable de empaparme sobre dislexia y de leer casi todo lo que se publicaba sobre ella. Hasta el punto que una Asociación de Dislexia me embaucó para preparar una presentación para tratar de explicar qué es la dislexia de una manera divulgativa y amena. De eso hace ahora ya ocho años, uno más que cuando escribía El reto de la dislexia. A eso es a lo que me refiero cuando digo que llegué a la dislexia por cojones. Mi actividad investigadora en la Facultad de Medicina, y objeto de mi tesis doctoral, era el testículo humano y la expresión del receptor de andrógenos en dicho órgano vulgarmente denominado cojón.
Por cierto, como una cosa lleva a la otra, para que disfrutéis de las innumerables acepciones que puede tener la palabra cojón(es) en castellano, os invito a escuchar esta interesante perla emitida en el programa Herrera en la Onda de la cadena de radio Onda Cero.

Más reto que nunca

Si los recortes iniciados a principios de curso en materia de Educación en la Comunidad de Madrid supusieron el comienzo de un conflictivo curso escolar, resultaron ser además el presagio de lo que era de prever: la generalización de dichos recortes a prácticamente todo el ámbito nacional. A la Comunidad de Madrid le siguió la Comunidad Valenciana; después, las medidas del Gobierno de España de un gran tijeretazo en Educación se han ido extendiendo por toda nuestra geografía. ¿Qué cabe esperar? Pues que, sencillamente, los más desfavorecidos se vean desatendidos. Los apoyos escolares a nuestros integrantes del pelotón de los lentos se han ido difuminando como el color de las fotografías antiguas, solo que mucho más rápido. A partir de ahora, el Ministerio de Educación y las diferentes Consejerías de Educación parecen querer transmitirnos el mensaje de que cada palo aguante su vela. Nos va a tocar, a partir de ahora, asumir en casa lo que, en algunos casos se conseguía en la escuela: una cierta atención a los afectados por algún tipo de Dificultad de Aprendizaje.
Por eso el título de este post, más reto que nunca, porque es a lo que nos enfrentamos, al reto de la dislexia, al reto de que no se atienda en el aula las necesidades educativas de estos desfavorecidos por nuestro sistema educativo.
La psicóloga costarricense Marina Peña, es la creadora del Programa RETO, al que en gran medida le debemos el título de nuestro libro. Básicamente se basa en procurar la motivación necesaria en el estudiante:

-Responsabilidad para cumplir con el deber
-Entusiasmo para persistir en la tarea
-Trabajo para cumplir con la meta
-Organización para lograrlo

De este modo, para Marina Peña, las dificultades de aprendizaje no son un problema sino un RETO.
Y eso es lo que nos espera, un reto más reto que nunca ahora que vienen tiempos difíciles.

Entre tanto, tenemos la 71 edición de la Feria del Libro de Madrid 2012 cuyo cartel es obra del fotógrafo Chema Madoz. Pasado mañana día 2 de junio estaremos en la Feria del Libro, como todos los años, pero esta vez invitado por Plataforma Editorial para firmar ejemplares de nuestro libro El reto de la dislexia. ¿Donde? Caseta 304 a partir de las 18,30 horas.

La dislexia interminable: "El reto de la dislexia"

Son unas cuantas ya las referencias a libros sobre dislexia desde este blog. Desde libros de divulgación escritos por autoridades en la materia, como Proust and The Squid (en español Como aprendemos a leer) de Maryanne Wolf, u Overcoming Dyslexia de Sally Shaywitz, hasta libros más intimistas que buscan una explicación de la dislexia desde la propia dislexia, como My Dyslexia del Premio Pulitzer de poesía 2008 Philip Schultz, o Dyslexia and Us editado por la Asociación de Dislexia de Escocia.
No nos gusta parecer (ni serlo) pretenciosos, pero ahora nos toca a nosotros. El libro sobre el que os anunciábamos a principio de año que estábamos terminando ya ha sido publicado y no precisamente con el título de la claqueta que figuraba en la imagen de esa entrada, pero dábamos una pista, una hormiga. El libro se titula El reto de la dislexia y esta es la portada del mismo.

Nos sentimos orgullosos del resultado por todo el mimo y cuidado que hemos puesto en la obra, al igual que la propia editorial, Plataforma Editorial. El resultado tendréis que juzgarlos vosotros mismos ya que, por nuestra parte, obviamente somos parte interesada. Pero hemos intentado hacer un trabajo de divulgación ameno y sencillo (dentro de la enorme complejidad que rodea a la dislexia), y desde el intimismo de tenerla en casa, de vivirla día a día, de llevarla a cuestas todos estos años, y todo ello sin que el autor sea disléxico. Volveremos sobre el libro en futuros post porque algún capítulo adicional ha quedado fuera porque llegó un momento en que había que poner el punto final para evitar que se tratase de La dislexia interminable.

Aprovechamos para agradecer desde aquí a todos los buenos amigos que se nos han adelantado en publicitar el libro antes que nosotros mismos.

La dislexia prometida

Como hoy es jueves y los jueves toca dislexia, hemos querido hacer con el título de esta entrada nuestro pequeño homenaje a una película de 1987 dirigida por Rob Reiner: La Princesa Prometida.



Con un guión de William Goldman sobre su novela homónima, publicada en 1973, esta película no resultó ser un éxito de taquilla, consiguiendo recaudar en EEUU apenas el doble de lo que costó (fuente IMDB). Sin embargo, ha ido adquiriendo ese aire de nostalgia cinéfila característica que muchas películas ganan con el tiempo, hasta el punto de, con sus casi 25 años a sus espaldas, convertirse en lo que se denomina una película de culto. De dicha película es la célebre frase: “Hola, me llamo Íñigo Montoya. Tú mataste a mi padre, ¡prepárate a morir!”


(Mandy Patinkin en el papel de Iñigo Montoya)

Tenemos el deber de felicitar al PP por su éxito electoral el pasado domingo día 20. Guste más o guste menos, corresponderá al Partido Popular gobernar este país en los próximos cuatro años y tomar las decisiones apropiadas para sacarnos de la actual crisis económica y ¡cómo no! poner la atención debida a la dislexia y demás dificultades de aprendizaje que contempla la LOE desde hace casi seis años: la prometida dislexia.
Si bien es cierto que la dislexia ocuparía una posición muy retrasada en una lista de prioridades de las necesidades de la población de nuestro país, ello no debe ser óbice para que nos olvidemos de la dislexia prometida. Entre otras cosas, porque no es una cuestión de lo que pueda costar. No cuesta ayudar a levantarse al que se ha caído como tampoco cuesta ayudar a cruzar la calle a un anciano… Se podría hacer tanto en la dislexia sin necesidad de gastar un solo euro, aunque estos sean tan necesarios en la dislexia: dar más tiempo en los exámenes; asegurarse de que entiende las preguntas; no colocarles en la última fila… no llamarles torpes, tontos o estúpidos. En unos tiempos en los que nuestro país no está para lanzar cohetes ¿qué cuesta poner en práctica ese sentido común tan necesario en las aulas?
La Princesa Prometida es una gran película que nada tiene que ver con la dislexia, con nuestra dislexia prometida, excepto que, como en todas las grandes historias, la historia de cada uno de nuestros pequeños disléxicos es grande en sí misma.

And the winner is...

El próximo domingo día 20 de noviembre, hacia el filo de la medianoche, tendremos la certeza de cuál será el resultado de las Elecciones Generales en España. Utilizando la fórmula cinematográfica empleada en la ceremonia de la entrega de los Óscar de Hollywood, y que titula esta entrada, sabremos en manos de qué partido político recaerá la difícil papeleta de poner orden en este caos en el que nos encontramos inmersos. Sea quien sea, no le arrendamos la ganancia.
Pero como hasta el domingo aún faltan unos días y no tenemos intención de hacer campaña electoral por nadie, como ya hemos previamente anunciado y, además, hoy es jueves, la dislexia es lo que más nos interesa. Por ello, hemos pensado proclamar:

And the winner is...



Nola Firth y Erica Frydenberg por el libro recientemente presentado Success and Dyslexia: Sessions for coping in the upper primary years (ACER Press, 2011). Aunque el título no nos entusiasme demasiado (El éxito y la dislexia: Sesiones para hacer frente a los primeros años), Success and Dyslexia esboza una intervención psicológica breve y estructurada derivada de la terapia cognitivo-conductual para ayudar a los estudiantes con dislexia, como ha escrito Antonia Canaris. El libro viene acompañado de un DVD a modo de una introducción fácil de usar y divertido, que puede resultar muy útil para los padres.
Lo peor de todo el precio: 49,95 $. Y es que como hemos dicho en muchas ocasiones: la dislexia resulta cara.
Más asequible (24,95 $, nuevo) y recomendable, resulta Overcoming Dyslexia: A New and Complete Science-Based Program for Reading Problems at Any Level (Knopf, 2003), de Sally Shaywitz, a quien hemos hecho referencia en varias ocasiones.



Y, entre tanto, a esperar al domingo 20-N.

Nosotros y la dislexia

Mientras se desarrolla la 7ª jornada de huelga de Profesores en la Comunidad de Madrid, la dislexia, objeto de este blog, aflora como suele hacerlo durante los meses de noviembre.
Mi dislexia y yo es el blog personal de Manuel Escorial, Presidente de la Asociación Valenciana para la Dislexia y Otros Problemas de Aprendizaje (AVADIS), en el que, desde la perspectiva de un disléxico adulto, nos ofrece siempre interesantes reflexiones sobre muchas cuestiones más allá de la dislexia. Aunque no estemos siempre de acuerdo con él, resulta siempre interesante; como decíamos hace poco en verdades como puños: vuestras conclusiones, aunque puedan ser divergentes a las nuestras, son igualmente legítimas.
Sin el y yo, Mi dislexia (My Dyslexia), es el título del libro de Philip Schultz, ganador del Premio Pulitzer de poesía en 2008 por Failure junto a Robert Hass (Time and Materials) y que hemos tenido la oportunidad de leer hace poco. Schultz escribe sobre su dislexia, la cual descubrió a los 58 años a raíz de ser detectada en su hijo.



El pasado lunes día 31 de octubre, fue presentado en sociedad otro libro, Dyslexia and Us (La dislexia y nosotros) coincidiendo con la Semana de la Concienciación de la dislexia 2011 que organiza la asociación de Dislexia de Escocia, y que es una recopilación de historias de personas con dislexia o que su vida se ha visto afectada por ella. Entre los contribuyentes figuran la princesa Beatriz (hija de Andrés de Inglaterra y nieta de la Reina Isabel) el jugador de rugby escocés Kenny Logan o el remero olímpico Steve Redgrave, así como otros muchos ciudadanos hasta un total de más de 100 historias entre tristes, chocantes o divertidas.



Cathy Magee, director ejecutivo de la Dislexia de Escocia, ha sido quien concibió y compiló el libro: Estamos realmente emocionados con la próxima puesta en marcha de "Dyslexia and Us" que es una visión única de lo que la dislexia implica a más de 100 personas de diferentes edades y orígenes. El prólogo del libro ha sido escrito por el ex-corredor de Fórmula 1 Jackie Stewart.
Además, coincidiendo con la Semana de Concienciación que está teniendo lugar en Edinburgh, el martes día 1 de Noviembre se emitió el documental de la BBC Don't Call Me Stupid (Suzie Samant, 2010) sobre la actriz disléxica Kara Tointon.



En esa misma sesión, se emitió también el corto bAd, al que hemos hecho mención en varias ocasiones en este blog y que fue emitido con subtítulos en español, hace ahora un año de ello, durante las III Jornadas de Dislexia en Canarias (Ver también: Noticias-Dislexia).

Nosotros continuamos con la dislexia.

Viaje a la dislexia

Mañana día 27 de mayo comienza la Feria del Libro de Madrid en su edición número 70. Desde hace algunos años, madres y padres de niños con dislexia solemos hacer alguna incursión en dicha feria para estimular el amor por los libros y la lectura en nuestros hijos disléxicos. Aunque a priori pueda parecer tarea complicada, los logros resultan importantes cuando a un disléxico se le estimula a la lectura de lo que a él o a ella le interese, paso previo para su mejora en el rendimiento escolar.



Además es siempre una ocasión magnífica para buscar y comprar alguna pequeña joya. Para este año teníamos previsto El curioso incidente del perro a medianoche del escritor Mark Haddon, sobre un chico con Síndrome de Asperger y narrado en primera persona.



Pero lo acabamos de leer y disfrutar de su lectura (muy recomendable), por lo que quizás nos decantemos por Tardes con Margueritte de la escritora francesa Marie-Sabine Roger.



En su lengua original, el libro se titula La tête en friche, algo así como "Cabeza vacía" o más coloquialmente aún "Cabeza hueca".



El año pasado fue llevado al cine por Jean Becker, y recientemente emitida por televisión tuvimos ocasión de disfrutar de esta sencilla película protagonizada por Gérard Depardieu y Gisèle Casadesus.



Como hemos leído en el blog El cine de nuestras vidas se hace agradable de ver, y es necesaria una película así, en medio de tanta barbarie, tanto efecto especial y tanta deshumanización del cine actual. Lo bueno es que estimule la lectura de libros, aunque no sean de “lectura fácil” tipo “best-seller” americano...
Un cincuentón casi analfabeto y que vive en una roulotte en el jardín de la casa de su madre, conoce en el parque de su pueblo de la Francia profunda a una entrañable anciana, Margueritte, que poco a poco le irá enseñando y leyendo libros para que lea mejor y se enriquezca más como persona, como La peste de Albert Camus. No se menciona, al menos en la película, que el protagonista sea disléxico, pero no resulta nada complicado imaginárselo. Como dice el maestro, en un recuerdo de la infancia del protagonista en el colegio, Germain, usted comete faltas de ortografía hasta cuando lee.

Pero hemos titulado este post Viaje a la dislexia, ¿por qué? Si hace un tiempo propusimos un Viaje alucinante y en mayo del año pasado publicábamos una especie de monográfico sobre películas de dislexia, toca ahora volver a hablar de cine a propósito del documental Journey into Dyslexia estrenado en este mes en USA y que está dando mucho que hablar allí.



El documental, de 76 minutos, ha sido dirigido por Alan y Susan Raymond, ganadores del Óscar al mejor documental en 1994 por I Am a Promise: The Children of Stanton Elementary School (1993) y resulta un completo viaje por el cerebro de las personas con dislexia.
Cuenta además con entrevistas a Erin Brockovich, o la Premio Nobel de Medicina Carol Greider,



así como la autora de Proust y el calamar, Maryanne Wolf, de quien hablábamos hace quince días sobre Quién es quién en este mismo blog, por mencionar algunos ejemplos.



El DVD del documental (en inglés) se puede adquirir por 29,99$ (algo más de 21€).

Con faltas y a lo loco

Por F. Martínez

Como la semana que viene no tenemos intención de sacar a la dislexia en procesión, hemos adelantado la entrada del blog. Las buenas noticias que van surgiendo sobre las pruebas de acceso a la universidad, en las que no se penalizará las faltas de ortografía a los disléxicos (en algunas comunidades) o la posibilidad de realizar exámenes orales, nos llenan de esperanza. Al fin y al cabo, un examen es una evaluación de la adquisición de conocimientos, no del uso adecuado o no de una herramienta como es la lectoescritura para expresarlos. Sin embargo, esto no debe significar tener bula para que un disléxico se lance en el largo proceso del aprendizaje con faltas y a lo loco. La dificultad manifiesta para la lectoescritura no debe significar su omisión, sino el trabajo en la misma para el desarrollo de estrategias que permitan compensar la desventaja que representa la dislexia. Claro que un disléxico debe leer y escribir, siempre lo hemos dicho, porque la mayor parte del conocimiento se encuentra en los libros, mucho más que en internet. El problema es que al disléxico se le enseña primero a odiar las letras y luego se le insta a que lea y escriba, lo cual se nos antoja paradójico. Dislexia y lectura no tienen por qué ser antagonistas, es el sistema educativo el que crea ese antagonismo. Mi hija pequeña, la que tiene (o es) disléxica, ama los libros y disfruta leyendo, hasta el punto que hace unas semanas tuvimos que castigarla sin leer una tarde para que no fuera excusa (la lectura) para estudiar. Curioso, al menos. Es una cuestión de intereses, todos nos decantamos por aquellas actividades que nos deparan una mayor satisfacción.



A mi hija le gusta leer porque desde bien pequeña potenciamos el que leyera, pese a su gran dificultad. A esa afición contribuyeron El Capitán Calzoncillos y Geronimo Stilton. No lee con fluidez y le cuesta, pero le gusta y su propia dificultad es un valor añadido para ella. Y es a través de la lectura como va enriqueciendo su vocabulario y mejorando su ortografía. Claro que comete faltas, muchas aún, pero se aprecian los progresos.
El título de este post es un pequeño homenaje a ella y a una de sus películas favoritas: Con faldas y a lo loco (Some Like It Hot, 1959); deliciosa comedia de Billy Wilder protagonizada por Marilyn Monroe, Tony Curtis y Jack Lemmon, ganadora de tres globos de oro (1960) y un Oscar (de seis candidaturas) y que está considerada como una de las mejores comedias de todos los tiempos.



Es evidente que hemos manipulado el cartel para la ocasión. No os creáis todo lo que veáis; en términos de Rabinovitch, uno de los integrantes del grupo Les Luthiers, puede tratarse de un error de lipotimia (por linotipia) como dice en su célebre monólogo emulando a Marcos Mundstock, el habitual presentador de las obras del célebre compositor Johann Sebastian Mastropiero.



¡Feliz Semana Santa!

El Don apacible

Vaya por delante que no vamos a tratar en este post del libro de Ron Davis El Don de la Dislexia ni del Centro de apoyo al aprendizaje La Llave del Don. Como hemos manifestado en numerosas ocasiones, no creemos que la dislexia sea un don; más bien se trata de una auténtica putada. El título de esta entrada es una referencia al libro del escritor ruso Mijaíl Shólojov, Premio Nobel de Literatura en 1965, El Don apacible (Тихий Дон), que además fue Premio Stalin en 1941. Durante este verano hemos disfrutado releyendo esta magnífica obra literaria máximo exponente del llamado realismo soviético (hoy llamado realismo socialista).



Cuando lo leímos hace muchos años, nos resultó llamativo que el libro se hubiese podido publicar en la entonces Unión Soviética debido a la crudeza con que el autor nos cuenta las brutalidades de blancos y rojos durante la guerra civil tras la Revolución Rusa. Nos hemos podido enterar posteriormente, de cómo Sholojov se quejó amargamente al propio Máximo Gorki de los tijeretazos que la censura pretendía dar a esta obra, pero sobre eso, volveremos luego.
El argumento del libro fue llevado a la gran pantalla por Sergei Gerasimov en 1957; una película dividida en tres partes con un total de algo más de 5 horas. Pero la película adolece de muchas de las cosas que nos ofrece El Don apacible. El libro es un híbrido de lirismo y poesía con la más cruda bajeza de las pasiones humanas frente a sus semejantes, es decir, como la vida misma. Y a muchas de estas cosas no es nada fiel la película.



Pero, ¿qué relación guarda El Don apacible con la dislexia? Aparentemente ninguna; sin embargo, como en casi todas las grandes obras literarias, hay veladas referencias a la lectura o a la escritura, a las dificultades para el aprendizaje o al analfabetismo. Si Sancho (Panza) podía pasar por disléxico en una aproximación informal y poco rigurosa del tema, Grigori Mélejov, el principal protagonista de El Don apacible, no le va a la zaga.



Reproducimos aquí un pasaje de la novela en el cual Mélejov mantiene la siguiente conversación con Kopilov que le está reprochando sus groseros modales:

-(el que habla es Kopílov)Todo esto, claro, son menudencias, pero que te caracterizan como a una persona… cómo decirte…
-¡Dilo abiertamente!
-Bueno, como a una persona muy ignorante. ¿Y cómo hablas? ¡Es un horror! Dices domecilio en vez de domicilio, evascuar en vez de evacuar, antillería en vez de artillería. Y como todos los iletrados, muestras una pasión inexplicable hacia las palabras extranjeras que consideras sonoras, las empleas venga o no venga a cuento, las deformas de una manera increíble (…)
(…) y sigue Kopilov:
-(…)En cuestiones de buena educación y de instrucción eres sencillamente un zoquete.
(…)
-¿Quieres decir que soy un zoquete? ¡Idos al diablo! –dijo Grigori cuando hubo acabado de reír-. No deseo aprender vuestras finuras y modales. Cuando esté con los bueyes no los necesitaré. Y Dios mediante, si salgo de esta con vida, es con los bueyes con los que he de tratar. No voy a hacerles reverencias y a decirles: “Tenga la bondad de apartarse, pelado. Perdóneme usted, pintado. ¿Me permite que le arregle el yugo? Caballero, señor buey, se lo pido humildemente, tenga la bondad de no salirse del surco”. La conversación con ellos es más corta: arre, so, y se acabó la disclocación para los bueyes.
-Se dice dislocación, y no disclocación –le enmendó la plana Kopílov.
-Es lo mismo, dislocación. Pero hay algo en lo que no estoy de acuerdo contigo.
-¿En qué?
-En eso de que soy un zoquete.



Shólojov nos muestra en este pasaje a un protagonista poco ilustrado como es Mélejov. Un cosaco del Don que vive por y para el campo que, por circunstancias completamente ajenas a él (la I Guerra Mundial y la posterior Revolución Rusa), se ve abocado a un mundo cruel y despiadado como es el de una guerra fraticida.



Shólojov no apuesta por ningún régimen en concreto. En una carta dirigida a Máximo Gorki el autor se quejaba refiriéndose a la segunda parte de su obra: Algunos ortodoxos de la RAPP (Unión de los Escritores Proletarios de la URSS) que han leído mi obra me acusan por haber defendido, como dicen, la rebelión de los cosacos antibolcheviques. ¿Es que esto es así? He pintado la realidad brutal (la persecución de los cosacos del Don) sin recargar los colores... No obstante, los "proletarios" me exigen, como condición inevitable para la publicación de la obra, la eliminación de una gran serie de páginas, precisamente las que más quiero: digresiones líricas y algo más. Lo significativo es que los diez crítico-censores me exigen suprimir diez distintas partes del libro. En el caso de obedecerles tendría que suprimir las tres cuartas partes de mi obra. (I. Lezhnev, Mijail Sholojov, citado en BRAJNOVIC, Luka, Literatura de la revolución bolchevique, EUNSA, Pamplona, 1975; en Antonio Solano Cazorla: El Don apacible. Análisis del friso mítico cosaco)



Al margen de la dislexia, si tenéis oportunidad de ello, os recomendamos encarecidamente la lectura de esta magnífica obra, precisamente porque la vida es mucho más que la puta dislexia.